摘要：在經(jīng)濟(jì)全球化和教育國際化的背景下，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)適時進(jìn)行改革，以應(yīng)對“90后”大學(xué)生主體對英語的需求。在分析社會需求和學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，本文試圖探討以學(xué)術(shù)英語為導(dǎo)向的大學(xué)英語分級教學(xué)模式的必要性和可行性。
　　關(guān)鍵詞：高等教育國際化；學(xué)術(shù)英語；分級教學(xué)
　　目前，高等教育國際化對我國高校的影響日益顯著：學(xué)生對英語的需求越來越高，包括用英語查閱本專業(yè)文獻(xiàn)，聽懂專家和外籍教師的全英文講座和講課，還有學(xué)生到境外高校作為交換生或交流生的機(jī)會日益增多。很顯然，英語作為傳播學(xué)術(shù)知識的主要語言，其重要性與日俱增。而當(dāng)前大學(xué)英語卻面臨逐漸被減少學(xué)分的尷尬局面，有些學(xué)校甚至要取消大學(xué)英語作為必修課的地位。這不能不說是一種盲目的非理性的做法，蔡基剛（2010）認(rèn)為，這并不是說現(xiàn)在大學(xué)生的英語水平已經(jīng)達(dá)到一個不需要繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的程度，而恰恰說明我們大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯。所以是時候?qū)Υ髮W(xué)英語教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容進(jìn)行重新定位了。筆者在多年的教學(xué)中也深感目前基礎(chǔ)英語教學(xué)的“費時”“滯后”“低效”。大部分學(xué)生對大學(xué)英語教學(xué)滿意度差，認(rèn)為大學(xué)英語與高中英語沒有什么太大差別，在考完四級之后對英語學(xué)習(xí)就完全懈怠了。針對這一突出矛盾，本文擬從分析社會需求、學(xué)生需求入手，提出在教育國際化背景下，我校大學(xué)英語教學(xué)改革的一個途徑：探索以學(xué)術(shù)英語（EAP）為導(dǎo)向的大學(xué)英語分級教學(xué)模式的必要性和可行性。
　　一、課程設(shè)置的需求分析
　　我國教育部高教司2007年1號文件《關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》明確提出要“切實提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力�！备叩冉逃�進(jìn)一步深化改革，提高教育質(zhì)量，要培養(yǎng)能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需求，既懂專業(yè)又能用英語進(jìn)行跨文化交流的復(fù)合型人才。
　�。ㄒ唬┥鐣�需求
　　在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化合教育國際化的大背景下，Hyland &Hymplyons 認(rèn)為，“英語越來越多地作為傳播學(xué)術(shù)知識的主要語言，這就要求現(xiàn)在的學(xué)生必須熟練掌握英語學(xué)術(shù)話語環(huán)境的常規(guī)做法，以便了解他們所在的學(xué)科，并自如在其中遨游”（轉(zhuǎn)引自束定芳）。束定芳（2011）還指出：大學(xué)英語應(yīng)該定位在為高等教育國際化服務(wù)上面。張為民（2011）也認(rèn)為，學(xué)術(shù)英語是國際大環(huán)境對高校英語教學(xué)的要求。
　　首先，教育國際化的結(jié)果是鼓勵高校開展中外合作辦學(xué)，引進(jìn)和推廣國際化課程。培養(yǎng)英語學(xué)術(shù)能力，是大學(xué)英語教學(xué)的新興使命。其次，經(jīng)濟(jì)全球化的影響是當(dāng)今企業(yè)對人才的要求，企業(yè)等用人單位要求大學(xué)生具有一定的專門英語的能力，能用英語在相應(yīng)的崗位上承擔(dān)起與自己的專業(yè)相關(guān)的工作。很多企業(yè)（包括跨國公司、合資企業(yè)和中國企業(yè)在內(nèi)）都考察員工的托業(yè)考試（TOECC）。托業(yè)考試就是用來評估考生在專業(yè)工作上所需的英語能力的標(biāo)準(zhǔn)化考試。
　�。ǘ�）學(xué)生需求
　　Hutchinson和Waters（1987）指出，不論是普通英語還是專門用途英語，任何課程都建立在學(xué)生的某種需求上。我們現(xiàn)在在校的大學(xué)生主體是“90后”。教育部高教司副司長劉貴芊在剛剛召開的新一屆教育部高等學(xué)校大學(xué)英語指導(dǎo)委員會全體會議上指出，“90后”大學(xué)生對大學(xué)英語教學(xué)有新的期待。主要原因是因為“90后”大學(xué)生的英語水平起點高，當(dāng)然這也得益于我國基礎(chǔ)教育階段和高中階段的英語教學(xué)的加強(qiáng)，學(xué)生的總體水平提高了。那么作為大學(xué)英語教學(xué)怎樣跟之前的基礎(chǔ)教學(xué)銜接而不是重復(fù)，并在此基礎(chǔ)上提升，提高高等教育的質(zhì)量，這就是我們大學(xué)英語教學(xué)改革的核心任務(wù)。學(xué)生對高等教育的要求會越來越高，越來越多樣化。2009年11月蔡基剛等對全國21省市36所大學(xué)6625名剛?cè)雽W(xué)的新生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學(xué)新生在大學(xué)里最想學(xué)的英語能力是聽（70.2%）和說（86.2%），與自己專業(yè)或今后工作相關(guān)的英語則排在第三（52.9%）。大學(xué)英語課程的設(shè)置應(yīng)該定位在滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
　　根據(jù)教育部和我校提高教學(xué)質(zhì)量的核心任務(wù)，我們大學(xué)英語改革的目標(biāo)應(yīng)該是把大學(xué)英語課程建設(shè)成為受學(xué)生真心喜愛，并對學(xué)生終身受益的優(yōu)質(zhì)課程，發(fā)揮英語作為工具的作用。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語能力能為他們用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流提供有力支撐，這是我們解決大學(xué)英語面臨的困境的出路，也是促使英語教學(xué)能夠更好地適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才培養(yǎng)要求的可行途徑。
　　二、課程設(shè)置的目標(biāo)和內(nèi)容
　　大學(xué)英語分級教學(xué)是指根據(jù)大學(xué)入學(xué)新生現(xiàn)有的英語水平及其差異而采取的教學(xué)方式：即按學(xué)生英語水平的不同進(jìn)行分班，授以不同的內(nèi)容，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。張玲（2007）將EAP教學(xué)分為三個層次：第一層是基礎(chǔ)層，教學(xué)內(nèi)容是語言+技能；第二層是核心層，教學(xué)內(nèi)容是語言+專業(yè)；第三層是質(zhì)變層，教學(xué)內(nèi)容是體裁+應(yīng)用。本文借鑒張玲的三個層次劃分法，在此基礎(chǔ)上稍作調(diào)整。本文探索的以學(xué)術(shù)英語為導(dǎo)向的分層教學(xué)模式作為集英語語言、技能、專業(yè)知識、文化背景、應(yīng)用能力學(xué)習(xí)為一體的多層次英語教學(xué)體系，根據(jù)大學(xué)不同階段對學(xué)習(xí)的不同需求，分別開設(shè)一般學(xué)術(shù)英語課程、專業(yè)學(xué)術(shù)英語課程和體裁能力運用課程。首先解釋什么是學(xué)術(shù)英語（EAP），EAP是ESP的一個分支，EAP通常發(fā)生在英語為外語的教學(xué)環(huán)境中（Hutchinson&Waters1987：17）。根據(jù)Hutchinson&Waters的定義，英語教學(xué)可以分為兩種：一種是普通英語（EGP），即基礎(chǔ)英語，就是打基礎(chǔ)并沒有具體目的的英語教學(xué)；另一種是專門用途英語（ESP），即為特殊目的的英語教學(xué)。ESP又可分為高校層面的EAP（學(xué)術(shù)英語）和企業(yè)培訓(xùn)的EOP（職場英語）。學(xué)術(shù)英語的目的就是為大學(xué)生用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)提供語言支撐。學(xué)術(shù)英語可分EGAP（通用學(xué)術(shù)英語）和ESAP（專門學(xué)術(shù)英語）兩種（Jordan，1997）。通用學(xué)術(shù)英語，簡稱EAP，側(cè)重各學(xué)科英語中的共性東西，即培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)和研究中所需要的學(xué)術(shù)英語口語交流能力和學(xué)術(shù)英語書面交流能力，如如何用英語聽講座、查找文獻(xiàn)、撰寫論文和參加國際會議等。

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