【摘要】中等教育是高等教育的基礎(chǔ)，高等教育是中等教育的繼續(xù)和發(fā)展，但大學(xué)生進(jìn)校后，特別是在英語課堂中存在不知道如何支配自己的學(xué)習(xí)時間、如何聽課、如何使用圖書館和因特網(wǎng)獲取資料等現(xiàn)象。最明顯的現(xiàn)象是近年來，學(xué)生在習(xí)慣了中學(xué)教育中教師的填鴨式語法教學(xué)后，不適應(yīng)高校教育中的視聽說教學(xué)模式，這種不適應(yīng)問題，目前在我國各大院校都有不同程度的反映。基于以上問題，筆者認(rèn)為，在大學(xué)生入校門之前，在高中教學(xué)階段就需要有效的進(jìn)行教育教學(xué)銜接處理；在大學(xué)生初入校門之后，需要教師積極的進(jìn)行教學(xué)干預(yù)，促使學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)教學(xué)模式，達(dá)到在英語課堂上，從中學(xué)教育到大學(xué)教育的有效過渡和銜接。
　　【關(guān)鍵詞】英語課堂教學(xué) 有效銜接
　　一、引言
　　國外對于中等教育與高等教育銜接性的問題關(guān)注程度較大，許多國家都進(jìn)行了有益的理論研究和實(shí)踐探索。美國普林斯頓高等研究院的創(chuàng)史人，教育學(xué)家阿伯拉漢。弗萊克斯納（Abraham Flexner）曾指出：“中等教育是決定大學(xué)發(fā)展前景和質(zhì)量的基本因素，要建立高水準(zhǔn)的大學(xué)，就必須與中等教育達(dá)成一致，注意兩者的銜接�！保ā冬F(xiàn)代大學(xué)論——美英德大學(xué)研究》浙江教育出版社：2001年）日本中央教育審議會也于1999年發(fā)表了《關(guān)于初等、中等教育與高等教育銜接的改善》的報告。該報告從高中與大學(xué)教育多樣性銜接的角度，探討了包括高中的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和大學(xué)教育要求內(nèi)在，為適應(yīng)學(xué)生多樣性而謀求兩者相銜接的問題。而與國外相比，國內(nèi)對于這一問題的關(guān)注比較晚，研究程度與實(shí)踐規(guī)模也不如英、美等國，但隨著近年來大學(xué)擴(kuò)招的影響，越來越多的教育學(xué)家也逐漸意識到了這個問題的可研性。
　　長期以來，我國英語教學(xué)中，中等教育和高等教育的銜接就存在著許多問題。中等教育在學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面沒有做好準(zhǔn)備。特別是英語學(xué)習(xí)有其特殊性。在中學(xué)教育階段，英語課堂教學(xué)注重語法及應(yīng)試能力，而進(jìn)入大學(xué)之后，英語課堂著重聽說、閱讀及交際能力等實(shí)用性能力。因此，對這個問題的研究和探索，對英語教學(xué)中等教育和高等教育都具有重要的意義。本文通過分析英語課堂教學(xué)中等教育和高等教育銜接中存在的主要問題，探索在目前形勢下如何改善中學(xué)教育和大學(xué)教育銜接的方式。
　　二、改善英語中等教育與高等教育的銜接方式
　　1.英語教學(xué)資源的開放與共享。高等教育與中等教育的銜接作為一個系統(tǒng)工程，兩者的銜接是個相互作用的過程。而高校在兩者的對接方面有著更主動的作用。大學(xué)可以利用其更為豐富的教學(xué)資源為中學(xué)、中學(xué)生服務(wù)，即教育資源的拓展。教育資源包括教學(xué)設(shè)施、師資力量、教育理念等。
　�。�1）英語教學(xué)設(shè)施的共享。由于受到資金和條件的設(shè)置，相較于大學(xué)而言，中學(xué)的教學(xué)設(shè)施相對落后、陳舊。在這種情況下，大學(xué)可以利用其自身優(yōu)勢和中學(xué)進(jìn)行合作，進(jìn)行資源共享。組織中學(xué)生到高校的校園、實(shí)驗(yàn)室或圖書室進(jìn)行參觀或讓中學(xué)生到英語語音室參加相關(guān)研究活動，培訓(xùn)相關(guān)管理人員，使中學(xué)生在更為廣闊的視野中拓展自己的知識，先一步與大學(xué)生活相銜接。
　�。�2）英語師資力量的共享。教師是教育成敗的關(guān)鍵。在一個學(xué)校的資源中除了硬件基礎(chǔ)資源之外，就是軟件資源。其中人力資源是最為重要的。90后、00后的學(xué)生思維越來越活躍，所以在新時代教師也需要更新自己的教育方法、知識水平和創(chuàng)新能力。高�？砂l(fā)揮自己掌握學(xué)科優(yōu)勢及現(xiàn)代化的信息手段，敞開大門，利用各種形式的培訓(xùn)和交流不斷提高教師的素質(zhì)。中學(xué)也可定期請大學(xué)大學(xué)教授以專題報告、講座等形式對教師進(jìn)行輔導(dǎo)；以實(shí)驗(yàn)班、實(shí)驗(yàn)課題等形式讓先進(jìn)的教育理念進(jìn)入課堂，定期派教師到大學(xué)參加各種形式的培訓(xùn)，提高教師的素質(zhì)。清華附中和清華大學(xué)在此方面已經(jīng)進(jìn)行了多年的一體式教學(xué)改革。清華大學(xué)派遣優(yōu)秀的中層干部到清華附中任校長，附中校長參加清華大學(xué)的相關(guān)會議，及時了解大學(xué)的教學(xué)改革動態(tài)。
　　2.思想觀念的改革。中學(xué)英語教師應(yīng)該通過參加教師培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，需要對英語課程教學(xué)概念、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容有新的認(rèn)識。大學(xué)英語教師已經(jīng)意識到在英語教學(xué)方面，需要遵從“以就業(yè)為導(dǎo)向”的原則，注重學(xué)生聽、說、讀、寫方面的綜合發(fā)展。而中學(xué)英語教師在思想觀念上對此還有所缺乏。所以通過中英合作教師培訓(xùn)項(xiàng)目、中學(xué)英語教師國內(nèi)外交流學(xué)者等活動，是更新教師思想觀念，介紹教學(xué)新方法和提高教師業(yè)務(wù)水平的有效途徑。因此，為了使中學(xué)英語教學(xué)更好的與大學(xué)英語教學(xué)相銜接，教師要意識到自己不再僅僅是語言知識的灌輸者，還應(yīng)該是學(xué)生實(shí)際活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者和幫助者。
　　三、課程體系的改革
　　由教育部制定的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)在全國試行。新課程改革順應(yīng)世界范圍內(nèi)“以學(xué)生發(fā)展為本”的課程改革潮流。它提出，學(xué)生“在普遍達(dá)到基本要求的前提下實(shí)現(xiàn)有個性的發(fā)展”目標(biāo)。新課程要求教師重新思考學(xué)生，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體來看。新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，為英語教學(xué)中學(xué)向大學(xué)的過渡提供了一個很好的指導(dǎo)基礎(chǔ)。在新的指導(dǎo)思想下，中等教育的英語考核方式也可以向高等教育進(jìn)行銜接。采用分時段、多元化考試考核方式。必須通過不同環(huán)境和渠道讓學(xué)生施展自己的能力，才可能對英語能力進(jìn)行多維的準(zhǔn)確評價，并使學(xué)生和教師共同參與考試考核的全過程。
　　四、結(jié)語
　　在學(xué)校教育體系中共同存在著的高等教育和中等教育，它們都有共同的本質(zhì)，即教育是根據(jù)一定社會的要求而進(jìn)行的培養(yǎng)人的社會活動。然而，作為教育體系中不同層次的教育活動，它們在諸如目的、任務(wù)、特點(diǎn)、職能、管理體制等方面都存在著很大的差異，形成自身的特色，它們在教育體系中分別起著其它部分不可替代的重要作用。所以隨著中學(xué)教育在數(shù)量和規(guī)模上的不斷發(fā)展，以及大學(xué)教育的普及化改革，加強(qiáng)中等教育和高等教育之間的溝通和對接成為了必然的發(fā)展趨向。

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