摘要：教育與經(jīng)濟通過人才相聯(lián)系，人才的素質(zhì)質(zhì)量的高低就是高等教育對經(jīng)濟增長貢獻的大小。當今市場的一個快速發(fā)展的市場，市場對人才的要求也在不斷發(fā)生變化，教育理應(yīng)實現(xiàn)更新。
　　關(guān)鍵詞：高等教育；經(jīng)濟增長；創(chuàng)新人才
　　中圖分類號：F127.34 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）033-0000-02
　　一、高等教育與經(jīng)濟增長的關(guān)系
　　高等教育對經(jīng)濟增長的影響是一個長期的過程，是通過提高綜合國民素質(zhì)，提高每一個崗位上人才的能力來實現(xiàn)的。在傳統(tǒng)的教育中，教育向市場提供的是知識型人才，人才在工作崗位上基本上能夠按照操作指令進行工作，使經(jīng)濟逐漸向前推動。在21世紀，市場和經(jīng)濟快速發(fā)展，經(jīng)濟的競爭歸根到底使人才的競爭，而當今時代已經(jīng)不簡單的是知識型人才，要求人們能夠?qū)W習和懂得專業(yè)型知識，并能夠進行專業(yè)操作；而且要求每一個工作崗位上的人或者即將投入工做效率和經(jīng)濟增長值。也就是說，當今教育要促進經(jīng)濟的增加，不僅僅是要向?qū)W生傳遞知識，更為重要的是學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。具體來說：
　　（一）自主學習能力
　　當今時代是快速發(fā)展的時代，學生僅僅依靠在課堂上或者學校學習到的知識已經(jīng)不能夠滿足終身發(fā)展的需求，學生需要樹立終身學習的思想，隨著工作學習的需求和自己能力發(fā)展的要求不斷進行學習，這就需要學生的自主學習能力。同時，新課程背景下不斷推廣的新型教學方式，需要學生自己進行自主學習，了解新課程的內(nèi)容，并明確自己的新知識中已經(jīng)掌握了哪些知識，哪些知識還不夠牢固，哪些知識存在困惑，這些是學生在課堂中進行交流和互動的前提。而學生要了解自己的困惑，就需要具備知識的查找、篩選、辨別、運用的能力，網(wǎng)絡(luò)上有著豐富的高中地理資源，但是這些資源是零散的、散亂的，需要學生在網(wǎng)絡(luò)中不斷篩選和提高，這個能力是需要在實踐中不斷提高的。
　�。ǘ�）知識遷移能力
　　知識的學習包括知識的接受和知識的運用兩個階段，在傳統(tǒng)的教學中，教學更多關(guān)注的是知識接受，而很少關(guān)注知識的運用，新時代背景下要求創(chuàng)新性人才，需要學生更加靈活的運用知識，需要學生的知識遷移能力，能夠?qū)⒆约涸诮滩纳蠈W習到的知識運用到實踐問題的分析和解決上。奧蘇泊爾提出影響學生學習遷移的理論包括三個因素，知識的穩(wěn)定性、原有知識的可運用性以及新舊知識的可辨別性。知識的穩(wěn)定性主要依靠學生通過多樣化的方式對學習進行鞏固練習，但是目前過于機械的學習方式使得學生對知識本上只有照葫蘆畫瓢的能力，不具有將多種知識綜合并實現(xiàn)重新建構(gòu)的能力；原有知識的可運用性一方面指學生在課堂中學到的知識，另一方面指學生在課外學習中閱讀的廣度和深度。在實踐中，學生的學習由背誦、練習等，重點在于訓練學生的解題技能，學生沒有更多的時間進行更加廣闊的學習，缺乏知識的廣度也影響著知識的遷移。新舊知識的可辨別性指的是學生在運用知識的過程中能夠認識到新舊知識的聯(lián)系和區(qū)別，迅速地聯(lián)想到可以利用的已有知識，這個需要學生靈活地運用知識，需要學生將知識與生活緊密的聯(lián)系起來。
　　二、高等教育中影響創(chuàng)新型人才的因素分析
　　（一）新型教學模式開始落實，但常規(guī)化中呈現(xiàn)出形式化特征
　　隨著新課程改革的不斷推進，傳統(tǒng)的教師中心的講授制教學法已經(jīng)受到素質(zhì)教育理念和思想的沖擊，教師開始逐漸地認識到學生在課堂教學過程中的重要地位，開始認識到學生的思維主動性和學生的主體地位對于學生能力和知識建構(gòu)的作用。在高等教育課堂中教師也逐漸開始采用新型教學模式，自主學習、探究學習、翻轉(zhuǎn)課堂以及合作學習等在課堂中已經(jīng)開始運用和實踐，學生在課堂中的情感參與和參與度有所提高，學生在課堂中的話語權(quán)也得到尊重。但是，在實踐中，新型教學模式大都出現(xiàn)在觀摩課、賽講和模擬課堂中，在常規(guī)課堂中要么教師仍然采用的是講授制教學法，要么雖然教師給予學生合作交流和討論的機會，但是卻沒有給予學生問題的引導性，沒有給予學生自主展示學習結(jié)果的機會，而是在學生討論時間結(jié)束后，教師直接給學生進行講解，這樣就造成新型教學模式落實的形式化。雖然課堂上學生的發(fā)言比較活躍，但是學生的思維仍然是被動的，課堂上仍然視教師的解讀為標準答案。
　　（二）課堂中學生的參與度增加，但思維的主動性不夠
　　隨著素質(zhì)教育的不斷推進，教師和學生教育理念都發(fā)生了很大的變化，學生不是接受知識的容器，學生在學習中具有主動性和參與性。在課堂教學過程中，新型教學模式不斷達到使用，學生在課堂中不僅可以相對自由的走動，而且可以在小組內(nèi)自由的表達自己的觀點和認識，與同伴展開交流和碰撞；學生對于知識的學習也不僅僅是通過記筆記的形式記憶和理解教師講解的重點和難點，并通過大量的試題練習機械的提高知識運用能力，而是借助更多的實踐活動和課外知識的延伸學習，學生的能力得到了很大的提高。但是，在實踐中發(fā)現(xiàn)，在多年應(yīng)試教育的影響下，學生已經(jīng)習慣了按照教師布置的任務(wù)來完成，沒有教師的引導學生很難發(fā)現(xiàn)新的問題，沒有教師的強制性要求，學生也不會主動地展開關(guān)于問題的探究，在學習過程中展開的問題也只是在腦海中過了一下，并不會繼續(xù)探究形成學習問題，以小組為單位展開自主探究和學習。同時，新型教學模式在落實中的形式化，也使得學生對課堂教學產(chǎn)生誤區(qū)，認為課堂參與是在觀摩課中進行展示的，是給參觀的教師和學生看的，而不敢真正地將自己的真實想法表達出來，擔心會影響課堂進度或者是課堂所不需要的，這就使得學生雖然在發(fā)言，在表達，但是思維仍然是被動的。
　　（三）封閉性的課堂教學，對學生課外自主學習的引導性不夠
　　大學生的學習除從課堂上獲得知識外，更多依靠的是學生自主閱讀書籍和自主學習能力的提高，但是目前在高校的教學中，更多的教師還知識注重課堂知識的傳授，關(guān)注課堂教學中內(nèi)容的豐富性和形式的多樣性，而缺乏對課堂內(nèi)容對學生課余自主學習的引導作用。課堂內(nèi)容不是學生學習的終點，而是學生課外學習的起點，是要以引導學生在課堂內(nèi)容中獲得新的學習興趣點，獲得學習專業(yè)知識的方法，進行不斷的延伸和擴展學習。高等教育學生專業(yè)的學習，可以說是學無止境的，學生是用一生在不要深入不斷的研究，這需要學生不斷地學習，不斷地關(guān)注和了解專業(yè)內(nèi)容發(fā)展的最新動態(tài)，促進自己的專業(yè)成長，這就需要教師的引導，培養(yǎng)學生終身學習的能力。

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