摘要：本文通過對當(dāng)今《學(xué)前教育學(xué)》這門課程考試考核中存在的弊端的分析，認(rèn)為當(dāng)今的考核體系嚴(yán)重影響到該門課程的教育教學(xué)的質(zhì)量和效果，同時既有的考核方式下培養(yǎng)出來的人才是與應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)不相符合。因此為了充分發(fā)揮考核的評價和導(dǎo)向作用，希望能夠更好地提高這門課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，作者嘗試對這門課程的考核方式進(jìn)行改革。
　　關(guān)鍵詞：《學(xué)前教育學(xué)》；考試考核；改革
　　中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）30-0116-02
　　《學(xué)前教育學(xué)》是學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解到學(xué)前教育發(fā)展的歷程，熟知學(xué)前教育的基本理論知識，掌握學(xué)前教育的基本原則、學(xué)前教育的課程、學(xué)前教育的師資培養(yǎng)、家庭教育與幼兒園教育合作的重要意義以及學(xué)前教育教學(xué)的基本原則。因此《學(xué)前教育學(xué)》當(dāng)之無愧是學(xué)前教育的一門專業(yè)核心課程。通過筆者從事多年的對這門學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗來看以及與其他教師的交流，發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中以講授學(xué)前教育學(xué)的基本理論原理為重點，期末也是以一張試卷來檢查學(xué)生對于這門課程的掌握程度。教師以統(tǒng)一的試卷、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案來衡量學(xué)生的答題情況。湖南女子學(xué)院目前是一所二本院校，主要是以培養(yǎng)應(yīng)用型的人才為目標(biāo)，因此在教學(xué)中更加傾向于強調(diào)學(xué)生的實際操作能力以及解決問題的問題。而當(dāng)前在這門課程的教學(xué)中教師的觀念還是停留理論講述為主，評價方式也是以書本的知識為主，完全是一種終結(jié)性的評價方式，嚴(yán)重制約了學(xué)生的動手操作能力，教學(xué)形式也是過分呆板。因為這種評價方式的單一性、封閉性不可避免地存在很多弊端。正是針對這種現(xiàn)狀，筆者試圖在《學(xué)前教育學(xué)》這門課程的考試考核中進(jìn)行改革，期望更好地提高這門課程的教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的積極性。
　　一、《學(xué)前教育學(xué)》課程考試考核改革的必然性
　　1.滿足應(yīng)用型高校培養(yǎng)人才目標(biāo)的需要。湖南女子學(xué)院在2012年之前是一所專科院校，在2012年晉升為應(yīng)用型的本科院校，但是不管是�？七�是本科，學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位是以培養(yǎng)應(yīng)用型的人才為目標(biāo)。雖然辦學(xué)層次已經(jīng)提高，但是人才培養(yǎng)還是以應(yīng)用型人才的培養(yǎng)為主要目標(biāo)。所以這就要求我們教師無論在教育方面還是教育模式上都與應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式密切吻合，這樣培養(yǎng)出來的人才能夠更好地適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。
　　2.高校課堂教學(xué)改革的需要。教學(xué)是高校教育中的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)效果直接影響到教育質(zhì)量，哪怕是博士生導(dǎo)師都要求給本科生教學(xué)。目前國家也在不斷地呼吁廣大教師以教學(xué)為根本，以課堂為核心，要求充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，要求以學(xué)生為核心，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為主體地位，教師的課堂教學(xué)大多是照本宣科，以嚴(yán)格地要求學(xué)生把握大綱教學(xué)內(nèi)容為宗旨，期末一張試卷來考核學(xué)生的成績和學(xué)習(xí)效果，在教學(xué)方式上以教師的講授為主，學(xué)生缺乏一定的自主性，因此課堂教學(xué)以灌輸式的背誦式為主，課堂上缺乏生機和活力，教學(xué)過程難免沉悶乏味，純粹以理論原理的掌握為目標(biāo)，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力及對所學(xué)知識應(yīng)用能力的考核。這樣的課堂教學(xué)顯然是不能提高高校教育質(zhì)量的。因此要想改革課堂教學(xué)效果，提高教育質(zhì)量，首當(dāng)其沖的是要改革對學(xué)生的評價體系，從多角度來考核學(xué)生才能充分調(diào)動師生參與課堂教學(xué)，從而進(jìn)一步提高教育質(zhì)量。
　　3.彰顯學(xué)前教育專業(yè)特色的需要。學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)特色是要求學(xué)生既要有較強的理論功底，更要有很好的實踐操作能力，需要有一定的創(chuàng)新意識、職業(yè)素養(yǎng)，具有良好的綜合素質(zhì)。過去的那種灌輸式、說教式、看管式的專業(yè)特點已經(jīng)不能滿足當(dāng)今對于幼教事業(yè)發(fā)展的需求了。因此為了提高學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量，使當(dāng)今的專業(yè)能夠更好地符合當(dāng)今社會對專業(yè)的需求，必須要求人才培養(yǎng)機制改革，才可以轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，使培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠更好滿足專業(yè)發(fā)展的需求。
　　二、目前《學(xué)前教育學(xué)》課程考試考核的弊端分析
　　1.重知識輕能力。目前相當(dāng)長的時間以來，《學(xué)前教育學(xué)》的考試考核是以學(xué)生掌握書本的理論知識為宗旨，考核學(xué)生對于學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展歷程、學(xué)前教育課程等知識體系為主要任務(wù)，忽視了對于學(xué)生實際應(yīng)用和解決問題的能力的考核，忽視了對于學(xué)生動手操作能力的考核，以至于學(xué)生對于一些理論知識的掌握非常熟練，但是一旦要學(xué)生來進(jìn)行活動設(shè)計，按照教育理念來組織教學(xué)活動其就會感到一籌莫展，甚或要求學(xué)生對一些教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行評價和分析其也不知道從何說起。雖然說理論是實踐的基礎(chǔ)，是實踐的先導(dǎo)，但是當(dāng)我們一味追求對于原理、知識點的掌握，而忽視對于知識應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力等作為幼兒教師綜合素質(zhì)能力的考核和培養(yǎng)的時候，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生就會出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，以至于不能很好地適應(yīng)自己的工作，或者到了工作崗位要花很長時間才能適應(yīng)自己的工作。
　　2.重結(jié)果輕過程�！啊秾W(xué)前教育學(xué)》是學(xué)前教育專業(yè)的一門必修課和基礎(chǔ)課，就是一門實踐性很強的學(xué)科，關(guān)注的是真實、豐富、多元的教育生活�！钡�是目前《學(xué)前教育學(xué)》這門課程的考試考核中，很長一段時間以來我們還是沿襲了一貫的風(fēng)格，注重學(xué)生對于知識點的掌握情況，到了期末一張試卷確定學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，而忽視對于學(xué)生上課的態(tài)度、應(yīng)用知識分析問題和解決問題的考核。這種評價方式制約了學(xué)生的思維，忽視了對學(xué)生在平時課堂的表現(xiàn)、參與度、協(xié)作能力等全方位的考核，因此很容易出現(xiàn)上課時學(xué)生的積極性并不高，也很難全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)情況，具有很大的片面性。同時也很容易忽視對于學(xué)生的個性化需求的考核。
　　3.重教師教輕學(xué)生學(xué)。在傳統(tǒng)考核模式導(dǎo)向下，《學(xué)前教育學(xué)》的考核模式很容易導(dǎo)致在課堂上以教師的教為主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)非常被動。盡管在教學(xué)上教師可能也在嘗試?yán)碚撀?lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力，但是在一張試卷定成績的影響下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動很難調(diào)動起來，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)非常被動和有惰性，懶于思考，更不用說創(chuàng)新和積極思考了。這樣導(dǎo)致課堂沒有活力和生機，課堂完全是教師的一言堂，學(xué)生談不上對于知識的理解和應(yīng)用，更談不上對于知識的創(chuàng)新和重構(gòu)。
　　三、《學(xué)前教育學(xué)》課程考試考核改革的路徑探析
　　1.轉(zhuǎn)變教育觀念，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。鑒于目前《學(xué)前教育學(xué)》課程考核存在的不足，本人認(rèn)為為了與本校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位相吻合，符合學(xué)校的整體辦學(xué)理念的需求，課程考核方式首先要轉(zhuǎn)變觀念，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，在教育理念上以注重學(xué)生的實際應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為重點，所以在考試考核上也要轉(zhuǎn)變觀念，評價方式以考核學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力為主。按照用應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的專業(yè)素養(yǎng)，以評價作為學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，以此引導(dǎo)學(xué)生積極思考，學(xué)會創(chuàng)新，不斷提高自己的實際動手操作能力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、參與度，激發(fā)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊意識，最終實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
　　2.改變課堂教學(xué)模式，重構(gòu)學(xué)生的主體地位。在過去的教學(xué)當(dāng)中，教師是教育教學(xué)活動的主導(dǎo)，學(xué)生是接受知識的容器，學(xué)生只能被動地接受考核結(jié)果，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的積極性不高，甚至學(xué)生抱怨理論課堂教學(xué)枯燥乏味，課程也變得面目可憎，一點也不可愛，不受歡迎和待見。在改革僵化評價體系的情況下，教師和學(xué)生都是評價的主體。我們可以嘗試由教師評價改為教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評的綜合評價模式，以此調(diào)動學(xué)生的主體積極性，讓師生雙方處于學(xué)習(xí)的共同體，每一個人都是學(xué)習(xí)活動的主體。大家一起來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，共同探究，變教師講、學(xué)生聽為師生共同參與探討，建立一種平等互助的學(xué)習(xí)氛圍，充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。讓學(xué)生自我分析、自我成長，這樣可以更好地改善課堂教學(xué)氛圍和教學(xué)效果。
　　通過筆者近幾年的教學(xué)探索，應(yīng)用型高校對于人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生不但要有一定的理論知識修養(yǎng)，更要具備良好的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，具備良好的分析問題、解決問題的能力。因此，只有通過改革傳統(tǒng)的評價體系才能夠從根本上提高該門課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　[2]林少杰.“什么是發(fā)展性評價”[J].現(xiàn)代教育論叢，2003，（6）.

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