摘 要：幼兒教育學(xué)作為中職學(xué)校幼兒教育專業(yè)中極其重要的一個板塊，為幼兒教學(xué)的順利開展提供了可靠的保障和理論依據(jù)。但是隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，幼兒教育學(xué)在開展過程中逐漸暴露了很多問題，此時，案例教學(xué)法的出現(xiàn)，有效地解決了這些問題�；�于此，文章首先介紹了案例教學(xué)法的概念及其特征，隨后分析了當(dāng)前幼兒教育學(xué)課堂教學(xué)面臨的主要問題，最后提出了案例教學(xué)法在幼兒教育學(xué)中的實踐應(yīng)用策略，希望以此促進(jìn)中職學(xué)校幼兒教育學(xué)的順利開展。
　　關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；幼兒教育學(xué)；課堂教學(xué)
　　中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-01-07
　　作者簡介：吳珊琦（1986—），女，廣東茂名人，廣東省華僑職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師，研究方向：學(xué)前教育。
　　一、案例教學(xué)法的特征
　　1.學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體
　　案例教學(xué)法要求學(xué)生在課前查找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，結(jié)合案例資料收集信息，并且根據(jù)自身的理解和感悟，對知識點進(jìn)行歸納整理，并且分析信息，得出自己的結(jié)論；在教學(xué)過程中，教師可以開展小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法，將學(xué)生進(jìn)行分組，小組之間進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，多種思想的碰撞有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，成員之間就案例進(jìn)行討論，結(jié)合多種觀點，分類歸納，最后進(jìn)行全面的總結(jié)。
　　在這個過程中，學(xué)生都需要積極參與到教學(xué)過程中，教師從旁協(xié)作引導(dǎo)，并且及時指正學(xué)生的錯誤，這樣的教學(xué)方式確立了學(xué)生的主體地位，調(diào)動了學(xué)生的積極性。
　　2.教學(xué)重點在于對案例的分析討論
　　在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通常只注重教材理論知識的傳授，或者直接將問題的解決辦法和步驟告訴學(xué)生，這樣的教學(xué)模式過于死板，不利于學(xué)生對知識的消化吸收。
　　案例教學(xué)法則注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，側(cè)重于充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生對幼兒教育學(xué)的興趣。學(xué)生在這個過程中，可以充分運用自身對知識的理解，獨立自主地分析問題、處理問題。
　　案例教學(xué)法的運用，將課堂的大部分時間運用于學(xué)生之間的討論學(xué)習(xí)，教師只在課堂結(jié)束前對案例進(jìn)行綜合分析，對學(xué)生的觀點進(jìn)行評價，有利于提高學(xué)生的綜合能力。
　　二、當(dāng)前幼兒教育學(xué)課堂教學(xué)面臨的主要問題
　　1.中職學(xué)校學(xué)生的水平參差不齊，教學(xué)難度大
　　幼兒教育學(xué)是幼兒教育的入門課程，屬于非常基礎(chǔ)的課程，因此在教材內(nèi)容的設(shè)計上更加注重理論知識，對理論知識的傳授更為集中。但是隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生的綜合水平參差不齊，教師的管理教學(xué)難度過大。大多數(shù)學(xué)生存在學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、注意力難以集中、學(xué)習(xí)習(xí)慣差等問題，最終導(dǎo)致對幼兒教育學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高，教師在教學(xué)過程中難以通過統(tǒng)一的教材和教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行整體教學(xué)。
　　2.中職學(xué)生缺乏實踐教學(xué)的經(jīng)驗
　　大多數(shù)學(xué)生在選擇專業(yè)時，通常是與家長商量之后，遵循家長的意愿報考專業(yè)，從而選擇學(xué)前教育專業(yè)。這也導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏實踐教學(xué)的經(jīng)驗，對幼兒教育學(xué)學(xué)科的理解也僅僅停留在理論層面，無法實現(xiàn)理實一體化教學(xué)，這就導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生無法在腦海中形成一定的印象，也無法對知識點進(jìn)行深入的理解，這對學(xué)生的未來發(fā)展有一定的阻礙作用。
　　三、案例教學(xué)法在中職幼兒教育學(xué)中的實踐應(yīng)用
　　1.選擇與幼兒教育相關(guān)的案例
　　根據(jù)實踐研究表明，教師在選擇教學(xué)案例時，應(yīng)當(dāng)遵循一定的原則和要求，具體體現(xiàn)為真實、典型、時效。首先，教學(xué)案例的真實性，是指教師在選擇時，應(yīng)當(dāng)有針對性地選擇真實的案例，最好是自己教學(xué)生涯中出現(xiàn)過的案例，這樣的案例能夠充分反映出幼兒的實際情況，具有極強(qiáng)的實踐性，因為學(xué)生在未來工作中有極大的可能性會遇到這樣的問題，學(xué)生必須學(xué)會獨立解決。通過這樣的案例教學(xué)，提高學(xué)生的實踐能力和解決問題的能力。其次，教學(xué)案例的典型性，是指教師選擇的案例應(yīng)當(dāng)具有一定的代表性，而不是某一個人或者地區(qū)發(fā)生的情況，這樣才能引起學(xué)生對問題的重視和關(guān)注，并積極思考解決辦法，為學(xué)生后期的就業(yè)奠定一定的基礎(chǔ)。最后，教學(xué)案例的時效性，是指教師應(yīng)當(dāng)選擇一些近期發(fā)生的案例，特別是那些能夠引起公眾積極討論的案例和話題，這樣才能充分吸引學(xué)生的注意力。例如，教師可以選擇《幼兒為什么早上不愿意說早上好》這一個具有代表性的案例進(jìn)行分析：一方面，這樣的情況是在我們?nèi)粘Ｉ�活中�?jīng)常可以看到的，其真實性毋庸置疑；另一方面，這并不是某一個幼兒在一定時間段出現(xiàn)的情況，而是大多數(shù)幼兒園經(jīng)常發(fā)生的，尤其是在幼兒剛剛進(jìn)入幼兒園的初期階段，表現(xiàn)尤為明顯。教師選擇這樣的案例進(jìn)行教學(xué)，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，對幼兒的行為方式產(chǎn)生興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主探究，提高課堂教學(xué)的有效性。
　　2.開展小組合作學(xué)習(xí)，合理安排對案例的探討
　　教師在教學(xué)活動開展之前，可以先講述一段故事，營造出與教學(xué)案例相關(guān)的氛圍和場景，有利于場景的過渡，同時對學(xué)生的思維進(jìn)行有效的引導(dǎo)。在故事說完以后，教師再輕松將案例引出，這樣的方式能夠盡快讓學(xué)生進(jìn)入案例教學(xué)情境之中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂教學(xué)過程中，教師可以開展小組合作討論學(xué)習(xí)，將學(xué)生有意識地進(jìn)行分組，理論上我們采用2+2+1的組合模式，從而帶動學(xué)生整體水平的提升。不同的學(xué)生會有不同的思維模式，對案例也有不同的看法和理解。學(xué)生之間的交流，有利于學(xué)生思維的發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，開拓學(xué)生的視野，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維更為全面，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，以《幼兒為什么早上不愿意說早上好》為例進(jìn)行探討學(xué)習(xí)。首先，教師可以引出幼兒不愿意說早上好的案例，分析周邊幼兒園關(guān)于案例的實際情況，營造出相關(guān)的教學(xué)氛圍和教學(xué)環(huán)境，最好是采用PPT或者錄制一段與案例相關(guān)的小視頻，教師再逐漸從視頻中過渡到課堂案例教學(xué)中。其次，教師對學(xué)生進(jìn)行分組，兩個成績較為優(yōu)秀的學(xué)生搭配兩個成績一般的學(xué)生，再加上一個成績較差、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，這樣的組合才能充分展示每一個學(xué)生的價值，使每一個學(xué)生都積極參與到課堂案例教學(xué)過程中，解決不同層次學(xué)生對幼兒教育知識的需求；同時，明確小組成員的職權(quán)劃分，將責(zé)任落實到每一個學(xué)生上，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。最后，每一個小組推選一名學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，將小組討論的結(jié)果傳遞給其他的學(xué)生和教師；發(fā)言人不能固定是同一個學(xué)生，應(yīng)當(dāng)由小組成員輪流充當(dāng)，這樣才能提高學(xué)生之間的合作意識。
　　3.對案例進(jìn)行準(zhǔn)確總結(jié)
　　對案例的總結(jié)可以分為兩個方面：第一，教師在進(jìn)行案例總結(jié)時，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生思維的引導(dǎo)，在學(xué)生進(jìn)行討論的過程中，不隨意打斷，盡可能讓學(xué)生有不同的思維見解，當(dāng)討論結(jié)束后，教師不能單一地宣布某一個小組或者學(xué)生的思維是正確的，只能盡量糾正那些思維有所偏差的學(xué)生。第二，對案例的總結(jié)不能僅僅停留在學(xué)生對案例的分析總結(jié)上，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的過程表現(xiàn)進(jìn)行準(zhǔn)確的評價，采用多元化的教學(xué)評價方式，從而幫助學(xué)生充分意識到自身學(xué)習(xí)過程中的不足，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，搭建完善的知識框架。我們還是以《幼兒為什么早上不愿意說早上好》為案例進(jìn)行總結(jié)分析：當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后，教師可以安排每個小組選擇一個代表就討論結(jié)果進(jìn)行發(fā)言，在發(fā)言過程中，傾聽學(xué)生的見解，對于分析到位的方面，及時提出表揚(yáng)，對于思想有所偏差的方面，及時進(jìn)行糾正。在對學(xué)生討論過程的表現(xiàn)進(jìn)行評價時，教師可以綜合多方的評價，將學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師點評三者相結(jié)合，以適當(dāng)?shù)谋壤�進(jìn)行考核核算，這樣的案例評價才是最公平公正、最為全面系統(tǒng)的。
　　參考文獻(xiàn)：
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