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基于遠程開放教育學(xué)習(xí)平臺的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力探究

發(fā)布時間:2019-08-09 來源: 美文摘抄 點擊:


  【摘 要】培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是遠程開放教育教學(xué)的重要任務(wù)之一。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是實現(xiàn)開放教育教學(xué)的重要手段,也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要環(huán)境,較之傳統(tǒng)課堂教學(xué)有著獨特的優(yōu)勢。同時,開放教育學(xué)習(xí)平臺也要以學(xué)生為本,不斷完善,加大內(nèi)涵建設(shè),完善交互模式,最大限度地發(fā)揮教學(xué)平臺在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力中的作用。
  【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí);網(wǎng)絡(luò)平臺;教學(xué)管理;遠程開放教育
  【中圖分類號】G728 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1001-8794(2015)07-0035-03
  一、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性
  (一)自主學(xué)習(xí)能力與遠程開放教育的培養(yǎng)目標(biāo)和終身學(xué)習(xí)的需求相契合
  《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出,要在廣播電視大學(xué)的基礎(chǔ)上辦好開放大學(xué),構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會,為終身教育服務(wù);诖耍_放教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是以提升職業(yè)能力為核心,培養(yǎng)職業(yè)性應(yīng)用型人才。因此,培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力、養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠更好地促進開放教育的學(xué)習(xí),開放教育的學(xué)習(xí)又會反過來進一步促進自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),最終為實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)服務(wù)。
 。ǘ╅_放教育的學(xué)生特點決定自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性
  目前,開放教育的學(xué)生多為在職成人,他們的學(xué)習(xí)動機多為外部動機,即工作需要或是升職需求,“或者說是為了適應(yīng)環(huán)境變化必須學(xué)習(xí)新技能和新知識。他們的學(xué)習(xí)期望也比較現(xiàn)實,只學(xué)需要學(xué)習(xí)的東西,希望學(xué)習(xí)具有立竿見影之效,認為有必要盡快完成新的學(xué)習(xí)”。大多開放教育學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,自控能力較差,受工學(xué)矛盾影響較大,遇到學(xué)習(xí)困難容易產(chǎn)生畏難情緒,從而中斷或者放棄學(xué)習(xí)。因此,學(xué)校和教師要盡力幫助學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)的自覺性、主動性和自控性,增強學(xué)習(xí)信心,提高學(xué)習(xí)效率,更好地參與并享受學(xué)習(xí)過程。
  二、開放教育學(xué)習(xí)平臺下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)越性 (一)開放教育學(xué)習(xí)平臺提供了豐富優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源
  自主學(xué)習(xí)是在以豐富、有效的信息資源和便捷、順暢的溝通交流為特征的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)中完成的。經(jīng)過三十多年的發(fā)展,遠程開放教育學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生提供了大量豐富優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源,有系統(tǒng)性的文本資源,也有更為直觀立體的視聽資源,體現(xiàn)了開放教育自主、遠程和開放的特點。這些是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的有力保障和前提條件,學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)、興趣等差異性選取適合自己的學(xué)習(xí)資源,在任意時間和任意地點進行遠程學(xué)習(xí),不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的選擇,也有利于學(xué)生進行更具創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動,增強學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動力,提高自主學(xué)習(xí)能力。
 。ǘ╅_放教育學(xué)習(xí)平臺提供了豐富的交互手段
  遠程開放教育的重要特色之一就在于學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利和自主學(xué)習(xí)的能力,而這種自主學(xué)習(xí)能力是在學(xué)校和教師的服務(wù)和引導(dǎo)下慢慢培養(yǎng)并逐步發(fā)展起來的。開放教育教學(xué)不是簡單的信息單向傳播過程,而是建立在教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間相互交換觀念信息和情感意識基礎(chǔ)上的交流過程。在教學(xué)過程中,教師可以通過教學(xué)平臺的教學(xué)大綱和實施方案等板塊指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)計劃的制定、學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),通過在線答疑、電子郵件等多種方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行引導(dǎo)和督促,教師和學(xué)生之間以及學(xué)生和學(xué)生之間還可以通過小組討論、課程論壇等多種途徑進行溝通交流,從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力和意愿,滿足網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中準分離、非同步造成的情感需求缺失。
  三、開放教育學(xué)習(xí)平臺不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素 (一)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺應(yīng)用實效性調(diào)查
  衡水廣播電視大學(xué)于2014年10月至2015年3月對2013年秋季和2014年春季入學(xué)的本?乒7個專業(yè)的開放教育學(xué)員進行了問卷調(diào)查,調(diào)查發(fā)現(xiàn):
  近46.3%的學(xué)生對開放教育三級網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺非常了解;41.5%的學(xué)生對平臺只能做到一般了解;36.6%的學(xué)生能夠在一到兩年內(nèi)堅持網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí),且學(xué)習(xí)時間安排比較合理,能貫穿整個學(xué)習(xí)過程;35.4%的學(xué)生只能堅持一個學(xué)期。
  對于整個開放教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺設(shè)計的合理性和可操作性,大部分學(xué)生持肯定態(tài)度,但也有近22%的學(xué)生對平臺賬號的注冊和登錄等操作持否定態(tài)度。尤其對平臺上課程資源使用的權(quán)限,一半以上的學(xué)生對必須注冊某課程才能使用該課程資源的操作表示不方便。另外,26.8%的學(xué)生認為形考類型過多、平臺過多,操作比較煩瑣。
  對于平臺的資源建設(shè),大多數(shù)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)多媒體資源比較認可。近一半的學(xué)生更傾向于視頻媒體資源,認為這種形式的網(wǎng)絡(luò)資源更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進而提升學(xué)習(xí)效果,而電子文檔在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面只占到了28%。對于平臺提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù),絕大多數(shù)學(xué)生更傾向于實際問題的解答以及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
  關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺師生交互情況的調(diào)查反映,37.8%的被調(diào)查學(xué)生是通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺以外的途徑進行信息交流和溝通的;在平臺內(nèi)的交互中,40%以上的學(xué)生實現(xiàn)交互依靠公共論壇和課程論壇,50%的學(xué)生認為師生溝通反饋環(huán)節(jié)不及時。
 。ǘ┱{(diào)查分析
  1三級電大在線相互獨立的狀態(tài)增加了學(xué)生獲取資源的壓力
  首先,電大在線是相互獨立的,各級電大的教師在各自的平臺上進行資源建設(shè),造成了資源建設(shè)重復(fù)、浪費、無法共享的現(xiàn)象。尤其對于基層電大的教師和學(xué)生而言,他們需要在不同的網(wǎng)站上進行分級注冊和登錄,并且中央電大和省級電大的教學(xué)資源并不一定適應(yīng)基層電大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,學(xué)習(xí)資源即使豐富而優(yōu)質(zhì),但如果達不到有效流轉(zhuǎn),同樣是無效或低效的。很多學(xué)生由此依賴面授,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形同虛設(shè)。其次,為了滿足教學(xué)需求,電大在線在完善過程中經(jīng)過多次改版,平臺界面、欄目設(shè)置以及運行速度有了很大提高,但是功能不穩(wěn)定使得后臺管理操作較為繁瑣,且數(shù)據(jù)混亂引發(fā)課程混亂,如教師上傳的學(xué)習(xí)資源學(xué)生訪問不到,學(xué)生在論壇的發(fā)帖教師無法看到,甚至學(xué)生在課程論壇中找不到已選課程。雖然學(xué),F(xiàn)教中心做了大量工作,但仍然無法從根本上解決。

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