摘 要 學前教育學作為學前教育專業(yè)的核心課程，地位重要，但是由于學科自身的特點，師生在教和學時都易陷入困境。為了擺脫困境，教師需要提升專業(yè)素養(yǎng)、兼顧教師資格考試要求與課堂教學效果采用行之有效的教學方法，避免照本宣科。
　　關(guān)鍵詞 學前教育學 教學困境 照本宣科 教師資格考試 教學途徑
　　中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
　　1 學科特點及地位
　　學前教育學是學前教育專業(yè)核心課程，內(nèi)容大體包括學前教育發(fā)展史、幼兒園教育目標和原則、幼兒園體智德美教育、幼兒和幼兒教師、幼兒園環(huán)境、幼兒園課程與教學、幼兒游戲、幼小銜接、幼兒園與家庭和社區(qū)的合作等。通過課程內(nèi)容的學習，要求學生掌握作為一名合格的幼兒園教師應具備的教育觀念、教學方法，形成必備的技能；同時本門課程歷來是幼兒教師資格考試必考科目，是每一個學前教育專業(yè)學生成為合格的幼兒教師之前必須要跨過的門檻，學科地位重要。
　　2 教學困境形成的原因
　　盡管學科地位重要，但是由于學科自身的特點，本門課教和學都易陷入困境。
　　（1）教師方面：教師普遍反映本門課難上，尤其是在缺乏多媒體的傳統(tǒng)教室。原因在于課程理論性強、概念多、條條框框多、內(nèi)容枯燥，不適宜展開。比如講授幼兒園環(huán)境這部分內(nèi)容時要講到幼兒園環(huán)境廣義概念（指幼兒園賴以進行的一切條件的總和）和狹義概念（指幼兒園中對幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的物質(zhì)與精神要素的總和）、分類（廣義、狹義物質(zhì)環(huán)境及其含義，廣義、狹義精神環(huán)境及其含義）、特點（教育性、可控性、安全性、參與性、生活性、探索性、交往性、可變性、支持鼓勵性）、影響因素（物質(zhì)因素、精神因素——人的要素、幼兒園文化），①面對這些概念性和規(guī)范性的理論知識，教師不能隨便增減發(fā)揮，既不能像思想政治課那樣可以通過旁征博引、理論聯(lián)系實際、深入淺出的講授以激發(fā)學生積極性，又不能像語數(shù)英等基礎學科那樣可以通過讀寫練來要求學生，學科教學處于一種尷尬的局面，教師往往感到無所適從。
　　隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，學前教育日益受到重視，幼兒園教師地位不斷提高，國家對幼兒園教師準入制度控制越來越嚴格，而獲得教師資格證是首要條件，各省紛紛開始實施幼兒園教師資格考試，在保教知識和綜合素質(zhì)考試中教育學相關(guān)知識約占50%，遠超其他考試科目。為了應付考試，教師不得不要求學生掌握課本知識，很容易陷入照本宣科的境地，學生則對教師授課方式不滿意，難以接受。
　�。�2）學生方面：處于一種不愿意學而又不得不學的局面。不愿意學原因在于教材內(nèi)容枯燥無味，要求死記硬背，缺乏實踐性，加上教師授課方式單一，照本宣科，缺少趣味性；但是因為有教師資格考試的現(xiàn)實壓力，學生又被逼學，陷于兩難局面。為了通過教師資格考試，死記硬背基本上成為學生學習本門課程的唯一方法，學生需要花大量時間精力用于記憶，面對大量需要機械記憶的概念、原則、規(guī)章制度、思想理論等內(nèi)容，學生感到壓力大，有的甚至喪失了學習的興趣，教師在對他們提出要求時往往感到茫然。例如學前教育史這部分講到了中外近代以來陶行知、陳鶴琴、張雪門、洛克、盧梭、福祿貝爾、杜威、蒙臺梭利、皮亞杰等幼兒教育專家的思想流派，內(nèi)容多且分散凌亂、晦澀難懂、理論性強、各種思想相互干擾，學生記憶有較大困難。
　　3 解決途徑
　　為擺脫教學困境，教師要從多方面著手，采用形式多樣的教學方法，增強課堂趣味性，調(diào)動學生積極性。
　�。�1）由于本學科專業(yè)性較強，對教師的專業(yè)水平提出了較高要求，教師應具備精深的學前教育學專業(yè)知識。首先，教師應是專業(yè)出身，該學科教學不適宜由非專業(yè)教師擔任，專業(yè)教師應具有較廣博的教育學專業(yè)基礎，不但要精通學前教育學領域知識，對整個教育學領域包括普通教育學、高等教育學、職業(yè)技術(shù)教育學、特殊教育學等都應有所掌握，和學前教育學融會貫通為一個體系，形成教育學基本的客觀、簡潔、明了的思維和表達方式；其次，熟悉不同版本的教材，吸取多家觀點，在教學時做到游刃有余。例如兒童觀的演變這部分，不同版本教材的闡述是不一樣的：朱宗順版本將其分為古代兒童觀、近代兒童觀、現(xiàn)代兒童觀，每個階段都列舉了一些著名教育家的兒童觀點，但作者并沒有做出相應概括總結(jié)，內(nèi)容詳實卻顯得比較雜亂；②衛(wèi)曉東版本不分發(fā)展階段做了總體概括，包括：兒童是“白板”、兒童是“小大人”、兒童是“花草樹木”、兒童是“有罪的”、兒童是“未來的資源”、兒童是有能力的主體，但沒有說明這些思想出于哪位教育家、哪個國家；③柳陽輝版本則將兒童觀分為：被壓抑的兒童觀時期——兒童是“小大人”、兒童是“有罪的”；發(fā)現(xiàn)兒童的時期——兒童是“白板”、兒童是“成長的植物”、盧梭的“自然論”；兒童中心論時期——杜威的進步主義兒童觀、蒙臺梭利的兒童觀，不但作了分析，還具體闡述了每種兒童觀的由來。④通過這三種版本教材的比較，教師在就有了充足的知識儲備，課堂上就可根據(jù)需要適當取舍補充。再次，博覽學前教育學基礎研究方面的專著，具備必要的研究技能，多寫論文，不斷豐富充實專業(yè)基礎，成為專家型教師。教書育人是教師的職責，但是教材是針對學生編寫的，內(nèi)容全面但是不夠?qū)�業(yè)、精深，專業(yè)教師只掌握教材是遠遠不夠的，除了完成教學常規(guī)工作之外還要搞教學研究，多讀書，多鉆研，拓寬專業(yè)基礎。例如，教材上列舉了近代以來中外幼兒教育家的思想，是概括的，甚至是不全面的，作為教師就要學習掌握專門的幼兒教育發(fā)展歷史，把握其發(fā)展脈絡，補教材所不足，體現(xiàn)出專業(yè)性。沈陽師范大學劉彥華編著的《中國學前教育史》一書詳細介紹了中國古代學前教育、外國兒童教育思想在中國的傳播、清末學前教育發(fā)展概況、中華民國時期學前教育的發(fā)展、革命根據(jù)地的學前教育、新中國成立后學前教育的曲折發(fā)展歷程等，還專門介紹了陶行知、陳鶴琴、張宗麟等一批著名教育家的兒童教育思想，闡述得就比教材更詳細。⑤類似的專著內(nèi)容精深、專業(yè)性強、研究范疇狹窄，不適合做教材，但是對于教師豐富專業(yè)知識是有益的，應多讀多學。

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