摘 要 公共教育教學(xué)的質(zhì)量一直是高等師范院校一個(gè)較大的難題，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果難度很大。通過(guò)分析，我們的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平進(jìn)程緩慢的根本原因，是由于部分高等師范院校沒(méi)有找到明確有效的實(shí)施方法，公共教育出現(xiàn)問(wèn)題的直接原因是教材規(guī)劃有缺失，教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺。因此要想徹底解決公共教育學(xué)教學(xué)難題，我們必須認(rèn)識(shí)到社會(huì)環(huán)境的宏觀思維，辦學(xué)思想，從學(xué)科的任課教師選擇優(yōu)質(zhì)教材體系改革，建立綜合的管理方案。
　　關(guān)鍵詞 高等師范學(xué)院 公共教育 教育教學(xué)質(zhì)量
　　中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
　　Analysis on the Plight of Normal College Public Pedagogy Teaching
　　JI Siyuan
　�。‵uning Higher Normal School， Yancheng， Jiangsu 224000）
　　Abstract The quality of public education has been a large problem of higher normal college； it"s difficult to achieve great teaching effect. By analyzing the level of teachers" professional development of our fundamental reason for the slow process， because some of Normal Colleges did not find clear and effective implementation of the method， the direct cause of the problem is the emergence of public education materials planning missing， classroom teacher does not appear practical high phenomenon. Therefore， in order to completely change the public pedagogy problem， we must recognize that the macro-thinking social environment， school of thought， the choice of quality materials from classroom teachers discipline system reform， establish an integrated management program.
　　Key words higher normal college； public education； education quality； cause analysis； method
　　1 高師公共教育學(xué)教學(xué)策略的困境
　　1.1 教師教學(xué)理念模糊
　　公共教育屬于教育類(lèi)，這是源于目前的教學(xué)思想和哲學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)理念，已經(jīng)成為教育的主體，公共教育應(yīng)被使用在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)活動(dòng)中，并且形成正確的思維，從而使教學(xué)于理性認(rèn)識(shí)和主觀思維的引導(dǎo)下開(kāi)展。成為教學(xué)理念的方向和指導(dǎo)教學(xué)的方法。根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，大部分教師對(duì)公共教育是什么樣的教學(xué)模式不理解，無(wú)法達(dá)到既定目的，部分僅僅是基本的理論知識(shí)傳授的教育的講解，通過(guò)教其基本的技能方法，沒(méi)有使學(xué)生認(rèn)真思考指導(dǎo)精神和指導(dǎo)思想，教學(xué)應(yīng)該達(dá)到什么樣的效果。
　　1.2 學(xué)生主體地位難以落實(shí)
　　教師和學(xué)生在課堂誰(shuí)是真正的主角一直是一個(gè)飽受爭(zhēng)議的話題，過(guò)程主要對(duì)象的位置沒(méi)有得到明確。主要對(duì)象沒(méi)有起到對(duì)教師和或者學(xué)生實(shí)現(xiàn)相互教學(xué)行為的約束和直接監(jiān)督，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，大大影響了選擇教學(xué)方法和教學(xué)改革的方向。關(guān)于教師和學(xué)生的主體位置的爭(zhēng)論，老師們通常認(rèn)為，傳統(tǒng)的思維是主體，學(xué)生是對(duì)象，一名教師的思維指引著對(duì)象的發(fā)展方向。盡管這一觀點(diǎn)早已產(chǎn)生了不良的影響，但是它的變革從來(lái)沒(méi)有停歇過(guò)，主體對(duì)象的開(kāi)發(fā)空間仍然很大，它的實(shí)際意義表明，對(duì)于學(xué)生的成敗，老師負(fù)有重大責(zé)任。隨著我國(guó)科技不斷發(fā)展，全面推進(jìn)教育改革，大多數(shù)科學(xué)家是通過(guò)判斷學(xué)生身心素質(zhì)狀況為前提。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)是發(fā)展的主體，教師是對(duì)象，教師是為發(fā)展健康的學(xué)生的存在，它的真正意義是用自己的知識(shí)，能力和品德，以滿足更多學(xué)生的健康發(fā)展需求，教育知識(shí)，教他們做人做事。不管教師和學(xué)生誰(shuí)是主體沒(méi)有什么關(guān)系，事實(shí)上，大多數(shù)的教學(xué)活動(dòng)是由教師指引的，老師可以行使自己權(quán)利在整個(gè)教學(xué)過(guò)程維護(hù)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，維護(hù)學(xué)生的主體地位。教師即使不能改變學(xué)生的主體位置，但是老師可以幫助學(xué)生提升主體的意識(shí)。所以，教師大多要求進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等等，老師要求學(xué)生回答相關(guān)問(wèn)題，那么這時(shí)學(xué)生往往處于被動(dòng)接受的地位，學(xué)習(xí)不會(huì)有自主性和主動(dòng)性，無(wú)法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造和創(chuàng)新。
　　公共教育學(xué)教學(xué)的主要方法是強(qiáng)調(diào)教師傳授書(shū)本上的知識(shí)的同時(shí)，有效幫助學(xué)生吸收知識(shí)，規(guī)避機(jī)械記憶方式，掌握的理論和知識(shí)被視為教學(xué)的最終目標(biāo)。但是這種教學(xué)缺乏學(xué)生主動(dòng)參與，也缺乏知識(shí)和實(shí)踐的結(jié)合。為了改善教師講授法的缺點(diǎn)和過(guò)度教學(xué)，大部分老師都開(kāi)始探索新的教學(xué)方法，例如案例教學(xué)，自我引導(dǎo)的方法等等，這些方法的采用達(dá)到了與教師講授不同的效果，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，這些方法持續(xù)性不長(zhǎng)，沒(méi)有去深入持續(xù)地維持課堂教學(xué)的效果，無(wú)法產(chǎn)生教學(xué)成效。
　　1.3 教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺
　　大部分的公眾教育教師是從高等師范學(xué)校到另一所學(xué)校，缺乏基層工作基礎(chǔ)，小學(xué)和中學(xué)是很重視教師的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的，平時(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累是保證后續(xù)教學(xué)順利開(kāi)展的基礎(chǔ)，在教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)良好的效果時(shí)，基礎(chǔ)教育的實(shí)際進(jìn)行無(wú)法與教科書(shū)中的知識(shí)結(jié)合，最終導(dǎo)致學(xué)生模仿效應(yīng)，理（下轉(zhuǎn)第138頁(yè)）（上接第121頁(yè)）論與實(shí)踐無(wú)法有效結(jié)合。

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