近年來，作業(yè)的改變把孩子帶到了實踐的娛樂園，帶到了體驗的實驗場. 新課程論的作業(yè)成了教學與課程發(fā)展的激活因子. 那么，新課程論的小學數學作業(yè)設計原則是什么呢？
　　
　　一、趣味性原則
　　
　　都說興趣是最好的老師. 學生對作業(yè)感興趣了，作業(yè)就能起到預期的效果.
　�。保� 把作業(yè)融入情境. 把知識點融在情境中，讓學生運用數學方法和知識解決實際問題. 例如，教學“認識鐘表”后，讓學生向爸媽說說自己在學校一天的安排.
　�。玻� 把作業(yè)引進游戲. 以游戲形式展現，提高學生的積極性. 例如，學完“數的大小比較”后，讓學生玩“猜數游戲”.
　�。常� 把作業(yè)花樣翻新. 繪畫式作業(yè)、表演式作業(yè)、操作式作業(yè)、比賽式作業(yè)，能激活學生的思維. 例如，教學“認識圖形”后布置“設計圖案”作業(yè)，學生在展示運用三角形、長方形、正方形、圓形拼成的“樹林”“臺燈”“輪船”等作品時興趣濃厚.
　　
　　二、自主性原則
　　
　　體現學生的主體地位，讓學生對自己的作業(yè)進行自我設計、自我控制、自我解答.
　�。保� 作業(yè)形式自主. 文字式、操作式、實物式、口頭式的練習、思考、觀察、調查、探究、小實驗、做一做等，把數學小日記、數學故事、單元小結、小論文等穿插其中. 作業(yè)形式豐富多彩，可有效提高學習主動性.
　　２． 作業(yè)內容自主. 可以通過作業(yè)的層次性體現. 其一，讓學生自己決定作業(yè)的內容，因材施教；其二，教師確定范圍和作業(yè)量，學生獨自決定作業(yè)內容；其三，設計開放性作業(yè). 例如：學習“統(tǒng)計初步知識”后，安排學生調查、統(tǒng)計家里一周扔掉廢舊塑料袋情況，對數據進行分析.
　　
　　三、應用性原則
　　
　　數學源于生活，又必須回歸生活. 聯系生活實際進行作業(yè)設計，可展現數學的應用價值.
　�。保� 讓學生體會生活中處處有數學. 例如：學習了“步測和目測”后，布置學生用步測的方法估測學校與家之間的距離.
　�。玻� 讓學生體會數學在生活中的作用. 閱讀、上網，收集有關數學人物、數學常識等資料，做摘錄筆記，對收集的資料進行篩選處理，體會數學的生命活力.
　　３． 多些實踐操作. 多設計些像“測量教室的長、寬”“當小小設計師”等實踐操作性的作業(yè)，可以使學生更真切地感受到數學知識的價值.
　　
　　四、發(fā)展性原則
　　
　　讓每一名學生都有所發(fā)展，是小學數學作業(yè)設計的核心所在.
　�。保� 自編作業(yè). 放手讓學生自己設計、編寫作業(yè)，使學生學會思考，學會提問.
　　２． 創(chuàng)意作業(yè). 蘇霍姆林斯基說：“每一個孩子都是獨一無二的.”例如：讓學生用自己喜歡的方式表述單元的知識點，可畫圖，制表，寫心得體會，整理錯題本等.空白處要“補白”，可插圖，畫尾花，剪報，寫格言，與老師對話等，這樣的作業(yè)成了學生愉快而難忘的體驗.
　　３． 互動作業(yè). 傳統(tǒng)作業(yè)強調學生獨立完成. 新課程理念下我們要打破這一形式，經常來一點合作型的作業(yè). 例如，學習了“乘法口訣”后的“對口令”游戲、“小組奪紅旗”游戲等，讓學生、家長、教師互相合作共同完成作業(yè)，在互動交流中培養(yǎng)合作能力.
　　總之，“作業(yè)”是學生以某一主題或某一領域的問題為主線進行的一種探究工作或活動. 在小學數學作業(yè)設計中，從興趣出發(fā)，培養(yǎng)學生的主體意識，為學生提供應用知識、自我發(fā)展的空間，能逐步改善數學學習方式，提高學習效率.

相關熱詞搜索：作業(yè) 淺談 新課程 小學數學 原則