一、學科中心課程論
　　學科中心課程論也叫分科課程理論、傳統(tǒng)課程理論。它主張以學科為中心來組織教材，重視成人生活的分析和準備；重視教材的邏輯組織和系統(tǒng)性；強調(diào)訓練的價值。在我國，孔子最早主張分科教育；在國外，赫爾巴特是典型代表。
　　它有四大優(yōu)點：①有利于按照培養(yǎng)人才的規(guī)劃和目標來確定課程內(nèi)容；②有利于發(fā)揮教師的主導作用，讓學生接受系統(tǒng)的文化科學知識；③按照邏輯性來安排教材，可以更好的促進學生的智力發(fā)展；④以傳授知識為基礎(chǔ)，有利于教師組織教學。四大不足：①割裂了各科之間的關(guān)系，不利于學生系統(tǒng)性的學習；②加重學生的負擔，不利于其學習效率的提高；③易造成理論、實踐脫節(jié)，不能很好的適應社會的需要；④不利于發(fā)揮學生的特長，不利于培養(yǎng)專門人才。
　　隨著生產(chǎn)力的發(fā)展和科學技術(shù)的進步，對課程理論的研究更加深入，學科中心課程論也就不斷受到抨擊，主要認為它易于導致理論與實際脫節(jié)，不能很好的適應社會的實際需要。盡管如此，學科中心課程論在歐美各國仍占有重要地位；在我國，從古代到現(xiàn)代學校始終采用學科中心課程�！睹绹�大百科全書》“課程”詞條稱：“學科課程是始終沒有被其他課程所取代的課程”。這是符合事實的�？梢姡瑢W科中心課程的影響是深遠的，其優(yōu)越性的地位和積極作用也是不容忽視的。
　　二、活動中心課程論
　　活動中心課程論就是以經(jīng)驗為中心的課程理論，又稱經(jīng)驗課程論、兒童中心課程論等。明確提出兒童中心論的是杜威，他曾說：“學校課程中相關(guān)的真正中心，不是科學，不是文學，不是歷史，不是地理，而是兒童本身的社會活動。”
　　它有以下優(yōu)點：①課程設置完全以兒童為中心，調(diào)動了學生學習的主動性和積極性；②教材的選擇以兒童的興趣為基礎(chǔ)，有利于發(fā)揮每一個學生的特長；③做到理論聯(lián)系實際，有利于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。弊端在于：①忽視了科學知識本身的邏輯體系，不利于學校培養(yǎng)全面發(fā)展的人；②過分強調(diào)學生的主體性，不利于教師主導作用的發(fā)揮；③尤其是在高等教育中，完全按照活動中心課程論來進行課程設置，是不可能達到培養(yǎng)目標要求的。
　　活動中心課程論雖然沒有普遍實行，但它在課程理論上的價值是不能抹煞的。在小學低年級適當?shù)牟捎�，能有效地調(diào)動兒童學習的主動性和積極性，同時它也給中小學和高等學校編制課程提供了重要啟示。在現(xiàn)代的課程設置中，已經(jīng)不存在單純的學科中心課程論或單純的活動中心課程論，兩種課程理論的逐漸結(jié)合成為當前主要的課程設置指導思想。尤其是在我國的課程設置中，在吸收活動中心課程論的合理內(nèi)涵的同時，更加注重學科課程和活動課程的結(jié)合。
　　三、課程的改革
　　鑒于學科課程和活動課程各自的優(yōu)缺點，找到其二者的最佳結(jié)合點，是課程改革的必然。
　　第一、學校課程的開發(fā)和設置應充分體現(xiàn)綜合性和主體性
　　綜合課程是以全息的學習觀和對學習者能夠?qū)徱晫拸V圖景而非要求學習分割了的小單元的必要性認識為基礎(chǔ)，忽略了傳統(tǒng)課程學科之間的界限，轉(zhuǎn)而尋求與學生密切相關(guān)的問題。在課程開發(fā)和設計上，一方面要求彌含課程科際間的裂痕，另一方面希望所有的學生充分發(fā)揮其主體創(chuàng)造性和團隊協(xié)作精神，根據(jù)其自身成長的需要開發(fā)和設計有意義的課程，成為綜合課程的開發(fā)和設計者，并都能獲得巨大成功。
　　第二、課程內(nèi)容要現(xiàn)代化、生活化和信息化
　　課程內(nèi)容現(xiàn)代化就是不斷汲取新的科學技術(shù)和文化成果，充實課程內(nèi)容，提高課程的學術(shù)水平。而我國傳統(tǒng)學科課程在這方面存在著嚴重的不足，因為教育的本質(zhì)是生活的，故教育應該在生活的層面上展開。以電子計算機為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)不僅為課程教材的改革和編制提供了嶄新的理論和技術(shù)，也給中小學課程改革帶來了顯著的影響。
　　第三、在基礎(chǔ)教育課程中適當滲透職業(yè)技術(shù)教育因素，培養(yǎng)綜合實踐能力
　　基礎(chǔ)教育既是科學教育的基礎(chǔ)，也是職業(yè)技術(shù)教育的基礎(chǔ)。在繼續(xù)進行科學文化知識教學的同時，進一步滲透職業(yè)技術(shù)教育因素，這不僅能培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和社會責任感，還能提高他們的綜合實踐能力和開拓能力。
　　第四、積極開展?jié)撜n程，有效彌補學科課程和活動課程的不足
　　當代課程研究的趨勢是逐漸將非計劃的學習活動納入課程領(lǐng)域之內(nèi)，在教育上強調(diào)整體學習的經(jīng)驗。這種非計劃的學習就是潛課程。它建立在人們的認識是有意識和無意識的心理活動相統(tǒng)一的心理學理論基礎(chǔ)上，因而如何積極開發(fā)、利用學校的潛課程是當今中小學教育的重要課程。開拓潛課程的首要前提是建立全面發(fā)展、德智體等均衡的教育觀，糾正升學教育的偏差，大力推行素質(zhì)教育。
　　（作者單位：陜西師范大學教育學院）

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