摘要：《城市生態(tài)學(xué)》作為一門專業(yè)選修課程，受到課程學(xué)時(shí)的限制，實(shí)踐環(huán)節(jié)不斷減少或取消。本文通過構(gòu)建基于“能力建設(shè)”的互動(dòng)式教學(xué)與實(shí)踐模式，探討在無實(shí)踐或少實(shí)踐的情況下《城市生態(tài)學(xué)》課程的教學(xué)與實(shí)踐模式。通過3屆實(shí)際應(yīng)用之后得出，該教學(xué)模式對(duì)《城市生態(tài)學(xué)》的教學(xué)與實(shí)踐是行之有效的，尤其是對(duì)加強(qiáng)學(xué)生的能力建設(shè)有較好的促進(jìn)作用，具有較高的可操作性。
　　關(guān)鍵詞：《城市生態(tài)學(xué)》；互動(dòng)式教學(xué)；能力建設(shè)；實(shí)踐模式
　　中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）45-0180-03
　　《城市生態(tài)學(xué)》是一門在國(guó)內(nèi)各大高等院校的生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、城市地理學(xué)等相關(guān)專業(yè)中均有開設(shè)的專業(yè)必修課程或?qū)�業(yè)選修課程，是一門結(jié)合生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)理論對(duì)城市可持續(xù)發(fā)展及生態(tài)城市建設(shè)開展理論研究的課程，也是一門研究城市或城市化環(huán)境下人類活動(dòng)與其物理和生命環(huán)境關(guān)系的科學(xué)，具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐應(yīng)用性的特征。但隨著當(dāng)前課程理論教學(xué)學(xué)時(shí)的精簡(jiǎn)，課程的應(yīng)用實(shí)踐不斷地減少甚至不再設(shè)定課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，而成為一門純粹的理論課程，這與當(dāng)前對(duì)“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)需求存在不一致的地方。因此，加強(qiáng)探索在課程理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，開展創(chuàng)新性的基于“能力建設(shè)”的教學(xué)實(shí)踐具有重要意義。本文正是在這一背景之下，為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)開展理論實(shí)踐應(yīng)用，探討課堂理論傳授與學(xué)生課外主動(dòng)實(shí)踐的互動(dòng)式教學(xué)模式。
　　一、當(dāng)前《城市生態(tài)學(xué)》教學(xué)中存在的問題
　　《城市生態(tài)學(xué)》是一門交叉學(xué)科，是生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)理論在特定的城市環(huán)境中實(shí)踐應(yīng)用的科學(xué)，是一門基于“解決問題”而產(chǎn)生的應(yīng)用型科學(xué)，注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。課程與自然生態(tài)學(xué)、城市學(xué)和人類生態(tài)學(xué)為學(xué)科基礎(chǔ)，并與地質(zhì)學(xué)、地理學(xué)、地球化學(xué)、大氣科學(xué)、海洋學(xué)、環(huán)境科學(xué)等課程緊密相連，是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。課程目的是在了解生態(tài)學(xué)理論的基礎(chǔ)上，采取理論與實(shí)踐分析相結(jié)合的方式，從城市生態(tài)系統(tǒng)的組成形態(tài)與功能、城市人口、生態(tài)環(huán)境、城市災(zāi)害及防范、城市景觀生態(tài)、城市與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展和城市生態(tài)學(xué)原理的社會(huì)應(yīng)用等方面，全面論述了《城市生態(tài)學(xué)》的基本理論、研究方法和應(yīng)用實(shí)踐。鑒于課程開設(shè)的條件，當(dāng)前的《城市生態(tài)學(xué)》的教學(xué)過程中容易存在以下幾個(gè)問題：（1）因課程教學(xué)計(jì)劃調(diào)整或?qū)嵺`開展條件的限制，實(shí)踐內(nèi)容不斷減少甚至取消，理論與實(shí)踐應(yīng)用容易脫節(jié)，學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)缺乏。（2）學(xué)生人數(shù)多，實(shí)踐經(jīng)費(fèi)短缺，未開設(shè)課程實(shí)踐內(nèi)容。（3）單純的課堂教學(xué)方式容易令學(xué)生產(chǎn)生枯燥或無興趣的學(xué)習(xí)情緒，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求和獲取知識(shí)的動(dòng)力。因此，本文主要探討了在無實(shí)踐或少實(shí)踐情況下的《城市生態(tài)學(xué)》課程教學(xué)方式的改革與實(shí)踐。通過教學(xué)方式的改革，開展學(xué)生的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用的整合教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體而不是被動(dòng)學(xué)習(xí)的客體，讓學(xué)生能學(xué)到基礎(chǔ)理論、懂得思考、探索理論應(yīng)用方法、獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并學(xué)以致用。
　　二、構(gòu)建基于“能力建設(shè)”的互動(dòng)式教學(xué)與實(shí)踐模式
　　目前，《城市生態(tài)學(xué)》課程并無現(xiàn)成的以應(yīng)用為目的的教學(xué)實(shí)踐模型可以參考和借鑒。而較為成熟的則是海南大學(xué)的課程教學(xué)及實(shí)踐，其教學(xué)學(xué)時(shí)多，采取獨(dú)立案例教學(xué)方式，并編撰有《城市生態(tài)學(xué)（經(jīng)典案例和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)）》，課堂理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合緊密，具有很好的借鑒作用。本教學(xué)實(shí)踐模式依托《城市生態(tài)學(xué)》教材基礎(chǔ)，初步構(gòu)建基于“能力建設(shè)”的互動(dòng)式教學(xué)與實(shí)踐模式，如圖1所示。
　　互動(dòng)式教學(xué)與實(shí)踐模式主要分為課堂和課后兩個(gè)模塊，在這兩個(gè)模塊中，教師和學(xué)生分別承擔(dān)不同的工作任務(wù)。在課堂模塊中，以教師授課為主，學(xué)生匯報(bào)為輔，教師要對(duì)學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行精要點(diǎn)評(píng)。在這一模塊中，學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，并對(duì)課后的理論實(shí)踐進(jìn)行匯報(bào)，接受教師的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。在課后模塊，學(xué)生需要完成當(dāng)期教師授課內(nèi)容下相應(yīng)的課后作業(yè)（課程論文的一個(gè)部分），而教師則需要對(duì)學(xué)生上交的上一期的課后作業(yè)進(jìn)行評(píng)閱，并指導(dǎo)學(xué)生有序完成某一主題的課程論文過程。最后，至期末時(shí)，學(xué)生完成課程論文，教師對(duì)課程論文進(jìn)行綜合成績(jī)?cè)u(píng)定，完成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)。
　　該互動(dòng)式教學(xué)與實(shí)踐模式有兩個(gè)重要特點(diǎn)：
　�。�1）讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，而不是被動(dòng)學(xué)習(xí)的客體，與教師一起共同完成課堂教學(xué)及課堂外的思考與理論應(yīng)用。（2）教師在課堂上講授的基礎(chǔ)理論知識(shí)，學(xué)生在課后能夠及時(shí)地思考和應(yīng)用學(xué)習(xí)，并能在下一次課堂的匯報(bào)中得以體現(xiàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有時(shí)效性、系統(tǒng)性和完整性。教師開展基礎(chǔ)理論的講授并指導(dǎo)學(xué)生開展指定內(nèi)容的理論應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生完成系統(tǒng)性的課后作業(yè)，規(guī)范學(xué)生的匯報(bào)內(nèi)容。此外，這種教學(xué)模式還可以讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中能夠有教有學(xué)、自主實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，加強(qiáng)其實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，并獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)學(xué)以致用，從而達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的。
　　三、基于“能力建設(shè)”的《城市生態(tài)學(xué)》互動(dòng)式教學(xué)與實(shí)踐模式的應(yīng)用
　　當(dāng)前的《城市生態(tài)學(xué)》的教學(xué)在32—36個(gè)學(xué)時(shí)之間，以本校教學(xué)為例，為32個(gè)學(xué)時(shí)，8周每周4學(xué)時(shí)或16周每周2學(xué)時(shí)，課程考查為提交課程論文。以8周每周4學(xué)時(shí)為例，在實(shí)際的《城市生態(tài)學(xué)》教學(xué)與實(shí)踐中，教師授課22學(xué)時(shí)，學(xué)生匯報(bào)10學(xué)時(shí)；教師完成授課后，學(xué)生在下一周時(shí)匯報(bào)上一周的授課內(nèi)容下的課后作業(yè)；學(xué)生需要在課后消化并及時(shí)完成相應(yīng)內(nèi)容的實(shí)踐。
　　具體的課堂模塊的學(xué)時(shí)分配、內(nèi)容及開展過程如下。
　　教師授課1（4學(xué)時(shí)）：主要授課內(nèi)容為城市與城市生態(tài)學(xué)。講解城市生態(tài)學(xué)的概念、發(fā)展簡(jiǎn)史、學(xué)科基礎(chǔ)與研究方法。布置課后作業(yè)：要求學(xué)生選定一個(gè)城市，了解該城市的地理地質(zhì)概況、行政區(qū)劃、天氣氣候、人文環(huán)境、經(jīng)濟(jì)形式、地方特色、榮譽(yù)稱號(hào)、居民反映、城市發(fā)展定位、政府政策等相關(guān)內(nèi)容。作業(yè)完成后及時(shí)提交給教師并做好匯報(bào)準(zhǔn)備。
　　學(xué)生匯報(bào)1（1學(xué)時(shí)）：匯報(bào)內(nèi)容為所選城市的基本情況。挑選有代表性的課后作業(yè)2份在下一周次的課堂進(jìn)行匯報(bào)，并在課堂上當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)（下同，不贅述）。

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