摘要：從畢業(yè)論文的輔助課程、選題、報(bào)名流程、論文指導(dǎo)等方面對(duì)中德高校英語專業(yè)畢業(yè)論文進(jìn)行了對(duì)比，分析了我國高校英語專業(yè)現(xiàn)行畢業(yè)論文做法中存在的問題，并對(duì)我國高校英語專業(yè)畢業(yè)論文改革和如何提高畢業(yè)論文質(zhì)量提出了一些建議。
　　關(guān)鍵詞：德國；英語專業(yè)；畢業(yè)論文；自主學(xué)習(xí)
　　作者簡介：惠玉（1979-），女，湖北武漢人，湖北工業(yè)大學(xué)商貿(mào)學(xué)院外國語學(xué)院，助教；王淼（1979-），女，湖北老河口人，湖北工業(yè)大學(xué)商貿(mào)學(xué)院外國語學(xué)院，講師。（湖北　武漢　430079）
　　基金項(xiàng)目：本文系湖北省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度立項(xiàng)課題“應(yīng)用型高校英語專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式及質(zhì)量保障體系研究”（課題編號(hào)：2010B266）的研究成果。
　　中圖分類號(hào)：G642.477?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）35-0156-02
　　畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是高等學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃中的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問題的能力的重要手段，是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)教育與實(shí)踐能力培養(yǎng)效果的全面檢驗(yàn)。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的好壞是衡量高等學(xué)校教育、教學(xué)質(zhì)量的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)之一。
　　我國80%以上的高校都開設(shè)有英語專業(yè)。英語專業(yè)本科一般要求學(xué)生用英語撰寫一篇5000字左右的論文。與其他專業(yè)相比，用非母語撰寫論文的難度更大，質(zhì)量要求也更高。對(duì)于論文質(zhì)量的評(píng)價(jià)，除了要考查學(xué)生能否結(jié)合在校期間所學(xué)課程對(duì)語言、文學(xué)、社會(huì)、文化等方面進(jìn)行初步研究的能力，更要考查學(xué)生對(duì)英語語言本身的掌握。作為多年指導(dǎo)英語專業(yè)畢業(yè)論文的教師，課題組成員普遍感覺到近些年英語專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量不高，學(xué)術(shù)化、形式化傾向較嚴(yán)重，學(xué)生的自主性、積極性不高，論文缺乏創(chuàng)新性。
　　從1810年德國教育家洪堡創(chuàng)辦柏林大學(xué)（洪堡大學(xué)）并提出“教學(xué)與研究自由”和大學(xué)自治的著名原則以來，德國一直推崇大學(xué)的獨(dú)立精神，這種精神一直延續(xù)至今并貫穿于大學(xué)的各項(xiàng)管理政策和教學(xué)之中。德國大學(xué)的英語專業(yè)教學(xué)已有百余年歷史，從課程設(shè)置到管理流程，從課堂教學(xué)到畢業(yè)論文，無不體現(xiàn)著學(xué)術(shù)自由、自主學(xué)習(xí)的教育教學(xué)理念，其多元化、立體化和個(gè)性化的教學(xué)思想已成為教學(xué)的主導(dǎo)思想。本文將依據(jù)課題組2011年4～7月對(duì)湖北省武漢市10所高校英語專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）問卷調(diào)查的結(jié)果，結(jié)合筆者在德國大學(xué)英語專業(yè)學(xué)習(xí)的親身經(jīng)歷，從以下四個(gè)方面對(duì)比、分析我國和德國高校英語專業(yè)的畢業(yè)論文模式，希望對(duì)我國英語專業(yè)畢業(yè)論文的改革有所啟發(fā)。
　　一、中德英語專業(yè)畢業(yè)論文的對(duì)比
　　1.畢業(yè)論文的輔助課程
　　國內(nèi)英語專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)論文前很少進(jìn)行學(xué)術(shù)論文撰寫方面的培訓(xùn)，尤其是對(duì)如何查找文獻(xiàn)方面了解很少，在外文書籍較少和英文數(shù)據(jù)庫稀缺的情況下，很難按照學(xué)術(shù)論文的要求高質(zhì)量地完成論文的撰寫。不少畢業(yè)生在撰寫畢業(yè)論文之前幾乎對(duì)畢業(yè)論文的格式毫不了解，不知道參考文獻(xiàn)怎么寫，引語怎么標(biāo)注，等等，而且沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)或依據(jù)。
　　在德國大學(xué)英語專業(yè)的提高階段（相當(dāng)于國內(nèi)本科三、四年級(jí)），學(xué)生會(huì)接受一些論文撰寫的練習(xí)課，例如Computer-Based Linguistics（計(jì)算機(jī)應(yīng)用語言學(xué)）。小班上課，每班限25人，在機(jī)房里上課，教師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生使用一些英語語言學(xué)常用的軟件，例如，如何使用Oxford Dictionaries Online（牛津詞典網(wǎng)上版）查閱一個(gè)詞的詞源，進(jìn)行語言學(xué)的研究；指引學(xué)生用corpus（語料庫）來做比較；教授學(xué)生寫課程論文如何查閱文獻(xiàn)，如何使用學(xué)校圖書館的搜索引擎以及怎樣有效的查閱報(bào)刊雜志文章。通過此類練習(xí)使學(xué)生能親手實(shí)踐使用網(wǎng)絡(luò)、軟件進(jìn)行專業(yè)研究，知道如何便捷的查到撰寫論文所需的參考資料，方便了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
　　在德國大學(xué)英語系里，有一本專門由教師們撰寫的論文指導(dǎo)手冊(cè)，學(xué)生在圖書館可以買到。論文指導(dǎo)手冊(cè)是針對(duì)從課程論文到畢業(yè)論文的格式的指導(dǎo)，包括封面怎么寫：系的名稱、論文標(biāo)題、課程名、教授的姓名、學(xué)生的姓名及學(xué)號(hào)、上交論文的日期在封面的排列和布局等；Content（目錄）怎么做，論文里的引語如何標(biāo)注，如果是段落又如何體現(xiàn)，怎樣給出引語的出處等等。論文指導(dǎo)手冊(cè)利用例子非常詳細(xì)的解說論文撰寫的格式規(guī)范，這些資料給予了學(xué)生很好的指引，使得學(xué)生能夠清楚如何撰寫一篇正規(guī)的學(xué)術(shù)論文。所以，從基礎(chǔ)階段到提高階段，學(xué)生的課程論文都是遵循這樣的論文格式，教師改論文的時(shí)候也不需要花費(fèi)太多的時(shí)間對(duì)論文的格式進(jìn)行指導(dǎo)，主要是指導(dǎo)論文的內(nèi)容和語言表達(dá)。到了畢業(yè)論文時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)論文的格式非常熟悉了，導(dǎo)師也不用過于要求論文的格式。
　　2.論文的選題
　　在國內(nèi)不少大學(xué)，為了避免選題的重復(fù)，本科畢業(yè)論文選題很大比例上是由指導(dǎo)教師擬定的選題。指導(dǎo)教師根據(jù)自己的專業(yè)、興趣來擬定論文題目，選題范圍主要集中在英美文學(xué)、英美文化、翻譯、教學(xué)法、語言學(xué)等方面。學(xué)生選題是很隨機(jī)的，可能之前沒有上過指導(dǎo)教師的課，對(duì)該選題也沒有很深入的了解，這樣在論文指導(dǎo)和修改的時(shí)候，指導(dǎo)教師的任務(wù)很繁重，不但要幫助學(xué)生了解該選題的意義，甚至還要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建論文的內(nèi)容，包括格式、內(nèi)容修改等等。這樣的論文指導(dǎo)模式對(duì)學(xué)生的專業(yè)提高和能力培養(yǎng)作用不大，學(xué)生對(duì)指導(dǎo)教師會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的依賴感，很難充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。
　　在德國大學(xué)，畢業(yè)論文的題目是學(xué)生和指導(dǎo)教師一起商議選定的。一般情況是學(xué)生之前上過某位教師的研討課，并在研討課上做過某個(gè)課題的口頭報(bào)告，研討課結(jié)束的時(shí)候完成過該課題的課程論文。因此學(xué)生在撰寫畢業(yè)論文時(shí)已經(jīng)對(duì)該課題有了相當(dāng)?shù)牧私獠⑶彝瓿闪饲捌诘馁Y料收集工作，該教師對(duì)學(xué)生的研究興趣、方向和論文的寫作目的也比較清楚，可以說教師和學(xué)生在該題目上已達(dá)成了共識(shí)。在這些前提下，學(xué)生在該教師的辦公時(shí)間去找他（她），和他（她）商量是否有時(shí)間或意愿指導(dǎo)自己（因?yàn)榭赡軙?huì)碰到該教師正好在休假，時(shí)間上不允許；或教師覺得這個(gè)課題不在他（她）的專業(yè)領(lǐng)域，會(huì)推薦學(xué)生去別的教師那里咨詢）。如果該教師有時(shí)間做論文的指導(dǎo)教師，學(xué)生不是等著指導(dǎo)教師的指令，而是要抓緊時(shí)間構(gòu)想論文的提綱，收集更多的資料和文獻(xiàn)，等完成論文大綱和參考文獻(xiàn)時(shí)再次主動(dòng)約指導(dǎo)教師見面，談?wù)撐牡臉?gòu)思和寫作想法。

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