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博士研究生《高級計量經(jīng)濟學》課程教學改革探索

發(fā)布時間:2019-08-08 來源: 美文摘抄 點擊:


 。ㄎ髂县斀(jīng)大學 統(tǒng)計學院,四川 成都 611130)
  摘要:經(jīng)濟管理類博士研究生《高級計量經(jīng)濟學》課程教學的目標應(yīng)是使博士生具有更嚴密、深厚的思維方式、實證分析能力及創(chuàng)新能力。針對實際教學的現(xiàn)狀及存在的問題,本文提出“重思想、重方法、重應(yīng)用”的教學理念,“課堂講授、實驗教學、課程論文”結(jié)合的教學方式,以及一級學科建設(shè)與學校特色相結(jié)合的教學內(nèi)容體系建設(shè)。
  關(guān)鍵詞:高級計量經(jīng)濟學;教學理念;教學方式;教學內(nèi)容
  中圖分類號:G642.0 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2016)50-0090-03
  作為經(jīng)濟管理類博士研究生的必修基礎(chǔ)課程——《高級計量經(jīng)濟學》是以介紹、研究計量經(jīng)濟學理論與方法,輔以相應(yīng)的數(shù)學證明推導(dǎo)和統(tǒng)計推斷結(jié)果,建立計量經(jīng)濟模型并以此刻畫、分析、檢驗及預(yù)測現(xiàn)實經(jīng)濟問題和經(jīng)濟現(xiàn)象為主要內(nèi)容。其教學目的在于培養(yǎng)和訓(xùn)練博士研究生對于不確定的、經(jīng)濟現(xiàn)象背后的規(guī)律的認識和發(fā)現(xiàn)能力,特別是實證分析能力。
  國內(nèi)眾多高校都非常重視《高級計量經(jīng)濟學》課程的建設(shè)和改革。清華大學李子奈教授就《高級計量經(jīng)濟學》課程的教學體系及計量經(jīng)濟學模型方法論的若干問題進行了多方面的論述(2010)[1][2][3];廈門大學洪永淼教授分析了計量經(jīng)濟學的地位、作用和局限(2007)[4];中山大學王美今教授等對計量經(jīng)濟學應(yīng)用研究中的可信性和切適性問題進行了闡釋(2012)[5]。南開大學張曉峒教授也多次討論《高級計量經(jīng)濟學》課程的教學內(nèi)容及方式。
  而筆者在多年的博士研究生《高級計量經(jīng)濟學》課程的教學實踐中發(fā)現(xiàn),博士研究生在學習《高級計量經(jīng)濟學》課程的過程中,由于其理論基礎(chǔ)知識、學科專業(yè)需求等方面存在著較大差異,應(yīng)因地制宜、因材施教地探索適合學科特點的《高級計量經(jīng)濟學》課程的教學內(nèi)容和方式。如何合理有效地組織《高級計量經(jīng)濟學》教學內(nèi)容和教學方式,切實提高教學質(zhì)量和效果,增強博士生的科研能力,是一個值得探索的課題。因此,本文從筆者自身教學實踐情況出發(fā),分析高級計量經(jīng)濟學教學過程中存在的問題,提出相應(yīng)的教學改進思路。
  一、高級計量經(jīng)濟學課程教學的現(xiàn)狀與存在的問題
  《高級計量經(jīng)濟學》是跟隨北美研究生教育體系所開設(shè)的一門課程,本質(zhì)上是一門集理論性、方法性和應(yīng)用性且要求較高的經(jīng)濟學類核心課程。其主要內(nèi)容是,伴隨著重要理論、概念和方法的是眾多的統(tǒng)計分析思想和復(fù)雜的數(shù)學推導(dǎo)證明,因此要求前序課程應(yīng)具備高等數(shù)學、矩陣代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、初中級計量經(jīng)濟學等課程的基礎(chǔ)。
  在多年的博士研究生的《高級計量經(jīng)濟學》課程教學實踐中,我們發(fā)現(xiàn),《高級計量經(jīng)濟學》對于培養(yǎng)和訓(xùn)練經(jīng)濟管理類不同專業(yè)的博士生,運用數(shù)量方法和工具分析解決實際問題,增強科研能力等方面的確起到重要作用。但也存在一些問題。在現(xiàn)實教學實踐中的實際情況是,多數(shù)博士生并不滿足真正意義上《高級計量經(jīng)濟學》學習的基本要求,其學習的基礎(chǔ)、專業(yè)背景和要求均不一致。大致分為兩類,一類是在本科或碩士階段學過計量經(jīng)濟學的知識,但在深度、廣度和學習要求等方面有所不同;另一類是根本沒有接觸過計量經(jīng)濟學,或者本科或碩士的專業(yè)不是經(jīng)濟類或管理類。面對這種情況,《高級計量經(jīng)濟學》教學實踐中,關(guān)于一些計量經(jīng)濟學基本問題的處理,如果教師點到即止,不加以深化,對于已有計量經(jīng)濟學基礎(chǔ)的博士生而言,學習沒有新鮮感;如果講解中偏重于方法性質(zhì)的推導(dǎo)和證明,對于毫無計量經(jīng)濟學基礎(chǔ)的博士生來說,認為課程教學內(nèi)容過于理論化,感覺壓力很大,不知道如何應(yīng)對。最終這兩類博士生,都對高級計量經(jīng)濟學失去興趣,教學效果不佳。
  毋庸置疑,無論初級、中級和高級計量經(jīng)濟學都是從國外引進的課程。對于高級計量經(jīng)濟學而言,對數(shù)學和數(shù)理統(tǒng)計學理論與方法的要求,在深度和廣度方面均有較高的要求,數(shù)學化的教學內(nèi)容,大幅度的數(shù)理方法證明推導(dǎo);重理論體系,輕實際應(yīng)用;重方法介紹,輕能力素質(zhì)培養(yǎng),使經(jīng)濟管理類各專業(yè)博士研究生學習有一定困難,感到與經(jīng)濟學課程有相當距離,對如何分析解決實際經(jīng)濟問題感到茫然。究其原因,主要是計量經(jīng)濟學教學過于強調(diào)數(shù)學化的教學內(nèi)容,教學模式存在問題。
  二、教學改革思路探索
  應(yīng)當說,《高級計量經(jīng)濟學》在經(jīng)濟管理類博士學歷教育中具有相當重要的地位,現(xiàn)代經(jīng)濟學對計量經(jīng)濟學又提出了高標準的要求,博士研究生知識結(jié)構(gòu)與基礎(chǔ)的較大差異性,對博士研究生高級計量經(jīng)濟學的教學提出了新的挑戰(zhàn)。面對這些挑戰(zhàn),筆者以為,其教學改革,應(yīng)在授課對象實際背景的基礎(chǔ)上,從一級學科的理念切入,分別從課程的教學理念、教學方式、教學內(nèi)容體系幾個方面進行,以到達深化課程教學改革之目的。
 。ㄒ唬┙虒W理念
  筆者認為,適合于經(jīng)濟類各專業(yè)博士生教學實際的高級計量經(jīng)濟學課程教學理念依然是“重思想、重方法、重應(yīng)用,著力培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實證分析能力”。不同層次的計量經(jīng)濟學均是理論性和實踐性都很強的課程,要從教育思想和博士研究生教學目標去明確高級計量經(jīng)濟學的教學理念。應(yīng)當強調(diào)是,計量經(jīng)濟方法是為解決經(jīng)濟問題服務(wù)的工具,方法手段要服從經(jīng)濟活動的本質(zhì)特征,這是與數(shù)學根本不同之處。計量經(jīng)濟學研究的是經(jīng)濟數(shù)量規(guī)律,當然離不開數(shù)學和統(tǒng)計學方法,但是,如果離開了計量方法所提出的經(jīng)濟背景、離開了計量方法本身的經(jīng)濟學解釋、離開了計量方法應(yīng)用的經(jīng)濟對象,計量經(jīng)濟學只不過是一些無用的數(shù)字和符號。因此,計量經(jīng)濟學本質(zhì)上是一門經(jīng)濟學課程。因此要樹立“重思想、重方法、重應(yīng)用,著力培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實證分析能力”的教學理念。
  “重思想”是指重計量經(jīng)濟分析的基本思想,注重問題提出的經(jīng)濟背景、解決問題的前提條件和基本思路,注重計量分析結(jié)果的經(jīng)濟學解讀。對于高級計量經(jīng)濟的理論方法,重要的是提出問題的基本思想和解決問題的基本思路。盡管《高級計量經(jīng)濟學》中,數(shù)學推導(dǎo)證明過程是博士生教學中的重要內(nèi)容之一,但學生著重掌握的應(yīng)該是思路,詳盡的數(shù)學過程可以通過自學搞清楚,而思路則要通過教師的引導(dǎo)才能掌握;更重要的是,思路是反映理論方法產(chǎn)生和發(fā)展的精髓,掌握思路才是最重要的素質(zhì)和能力所在,才可能有所發(fā)展和創(chuàng)新。能否把握解決問題的基本思路,是博士研究生能力素質(zhì)的具體體現(xiàn),這正是我們《高級計量經(jīng)濟學》教學的根本目的所在。

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