摘 要： 高職教育以培養(yǎng)高技術(shù)應用性專門人才為根本任務(wù)，人才培養(yǎng)的保證是深化教育教學改革，考核模式改革和研究是教育教學改革的重要任務(wù)。作者結(jié)合本院教學考核情況，對高職教育考核模式進行探索、研究。
　　關(guān)鍵詞： 高職院校 教學考核模式 研究
　　
　　一、考核模式現(xiàn)狀及問題
　　現(xiàn)階段部分高職院校教學考核模式有一些弊端，主要體現(xiàn)在以下幾方面。［１］
　　1.考核方式單一
　　一些高職院校教育考核模式基本上延續(xù)傳統(tǒng)考試方式，教師出不同題型的試題，學生在規(guī)定時間內(nèi)閉卷完成，實踐技能測試少，理論考試多；分析試題少，標準答案試題多，重結(jié)果輕過程。學生只能采取題海戰(zhàn)術(shù)應付，忽視對考核過程的技能訓練和提高。
　　2.考核內(nèi)容不合理
　　由于程式化的管理模式，一些教師拘泥于傳統(tǒng)的方式方法，填寫教學計劃后按教學計劃執(zhí)行教學和考核，以知識傳播作為人才培養(yǎng)的途徑，考核只是對學生知識點的測試，技能訓練與提高、應用能力、分析與解決問題能力培養(yǎng)得不到實施。
　　3.考核成績不理想
　　學生在消極和被動中應付考試，考核成績差。對兩年來我院部分專業(yè)一些課程的期末考試成績進行統(tǒng)計，結(jié)果90—100分占2.9%，80—89分占11.8%，70—79分占19.6%，60—69分占63.53%，60分以下占2.17%�？己藭�影響學生對學習內(nèi)容和學習方式的選擇，考核結(jié)果不好，直接導致教學效果不好。
　　4.考核功能異化
　　考試功能異化表現(xiàn)在，考核由手段和工具變成了教學目的，考核的檢測功能變成淘汰功能，考核由教育評價的一部分變成全部，主要體現(xiàn)在過分夸大分數(shù)的功能，師生教學僅為考試服務(wù)，考核完畢就意味著課程終結(jié)。
　　三、考核模式改革與實踐
　　依據(jù)高職“能力為本位”的教學理念，按照人才培養(yǎng)目標，教學要求體現(xiàn)“以就業(yè)為導向，以應用為目的，以技能為重點”的原則，對教學考核模式的研究和創(chuàng)新很有必要。以下是我院在教學改革過程中，各專業(yè)所采用的一些考核方式。［２］
　　1.以證代考
　　用各級各類學生技能競賽、職業(yè)技能鑒定、學生社會實踐活動、校內(nèi)外（頂崗）實習（實訓）等以提高學生技能為目的的考核方式及取得的證書代替考試，學生參與度和取證積極性高，這種形式既能得到考核結(jié)果，又能讓學生技能得到培訓提高。
　　2.平時+期中+期末
　　平時成績占15%，期中考核占25%，期末考核占60%。這種考核模式主要適用于大學英語、高等數(shù)學、思想政治、形勢與政策、就業(yè)指導、計算應用基礎(chǔ)、經(jīng)濟數(shù)學、機械制圖、機械設(shè)計基礎(chǔ)、電工技術(shù)基礎(chǔ)、電子技術(shù)基礎(chǔ)等公共基礎(chǔ)課和技術(shù)基礎(chǔ)課。
　　3.平時+結(jié)課考核
　　平時成績不少于50%，主要包括上課出勤、作業(yè)、小測驗等，小測驗能夠督促學生及時復習，也是一種間接點名形式，教師能針對學生學習情況及時調(diào)整教學，結(jié)課考核可隨堂進行，由教師自行組織，主要適用于考查課及選修課等。
　　4.大作業(yè)（課程論文）+筆試
　　大作業(yè)（課程論文）占50%，筆試占50%，有些課程不太適合給出作業(yè)，作為替代，可以要求學生提交課程論文，主要適用于“兩課”及文科類課程，如《英語寫作》、《英美文學概論》、《廣告文化學》、《應用文寫作》等。
　　5.筆試+課程論文+答辯或口試+筆試
　　筆試占60%，課程論文和答辯占40%，主要適用于一些綜合性、應用性較強的經(jīng)管類等課程，如《管理學》、《工程項目管理》等，這類課程綜合性較強，許多問題沒有標準答案，重點考查學生綜合應用知識能力、分析問題的能力和利用圖書資料、校園網(wǎng)、光盤檢索等工具處理信息的能力。
　　6.作品+筆試
　　作品占60%，筆試占40%，既考核學生基礎(chǔ)理論的掌握程度，又考核學生現(xiàn)場工作能力，主要適用于文科類課程，如《鉗工實訓》、《廣告設(shè)計與創(chuàng)意》等。
　　7.平時+上機考核+筆試
　　通過上機考試，考核學生運用計算機語言解決實際問題的能力，實現(xiàn)熟練運用語言編制和調(diào)試程序的教學目的，平時成績占20%，上機考核占30%，筆試占50%，主要適用于計算機語言類課程，如《計算機軟件》、《程序設(shè)計語言》等。
　　8.文獻綜述（讀書報告）+筆試
　　文獻綜述（讀書報告）占40%，筆試占60%，主要適用于綜述類課程，如《瓦斯控制技術(shù)》、《食品工程》等。
　　9.筆試+設(shè)計性題目
　　通過結(jié)合工程實際的設(shè)計性題目，考核學生運用基本原理、方法解決實際工程問題的能力。筆試占60%，設(shè)計占40%，這種考核模式主要適用于帶有工程設(shè)計性質(zhì)的課程，如《單片機原理》、《×××設(shè)計（原理）》等。
　　10.平時+作品設(shè)計+方案評析
　　不僅通過作品質(zhì)量考核學生實際的動手能力，而且通過方案講析考核學生設(shè)計思想，平時成績占25%、作品設(shè)計占50%、方案講析占25%，主要適用于藝術(shù)類課程，如《色彩構(gòu)成》、《VI設(shè)計》、《服裝設(shè)計》等。
　　三、建立科學有效的課程考核模式
　　1.指導原則
　　考核方法改革要有利于提高教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，有利于增強學生自主學習和分析問題、解決問題的能力，有利于客觀公正地反映學習效果和教學效果。積極深化教學內(nèi)容和教學方法的改革，探索建立符合現(xiàn)代高等教育教學規(guī)律的考核制度。通過考核方式向多樣化轉(zhuǎn)變，考核內(nèi)容向注重綜合能力考核轉(zhuǎn)變，成績評定向綜合性轉(zhuǎn)變，引導教學內(nèi)容和方法手段的改革，突出對綜合能力、動手能力的培養(yǎng)，提高教學質(zhì)量。
　　2.考核方式
　　考核方法改革要遵循教學規(guī)律并符合學校的實際，根據(jù)課程類型、性質(zhì)和教學條件采取合適的考核方法，可分別采取筆試、口試、口試和筆試相結(jié)合、論文、完成作品、操作考核、設(shè)計考核、調(diào)查報告等，也可采用閉卷、開卷、閉卷和開卷相結(jié)合的形式。
　　3.改革考核模式［３］
　　考核改革的目標就是使學生在掌握基本理論、基本知識和基本技能的基礎(chǔ)上，增強職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能，提高分析問題、解決問題的能力，成為具有較強創(chuàng)新意識和實踐能力的高技能人才。
　　改革目前大多數(shù)課程期末一次性結(jié)果考核的方式，采用多種形式，加強全程性考核，提高平時考核成績占課程總評成績的比例，以減少一次性結(jié)果考核帶來的偶然性和學生考前臨時抱佛腳的現(xiàn)象，增強考核效果。
　　實行教考分離制度，加大題庫建設(shè)力度，使考核更趨科學化；高度重視課程考核質(zhì)量分析工作，加強學術(shù)管理，切實發(fā)揮考核質(zhì)量分析工作對于改進考試方法，改進教學方法的作用，達到以考促教、以考促學的效果。
　　四、建議和思考
　　考核模式改革是一個系統(tǒng)工程，涉及教育系統(tǒng)的方方面面，如果僅僅就考核模式本身進行改革，相關(guān)的系統(tǒng)原封不動，改革就必然失敗，所以確立新的教學目標，改革傳統(tǒng)的教學模式是推進考核方法改革，完善考試制度與評價體系的關(guān)鍵和保證。因此考核模式的改革是一個循序漸進、多樣化的不斷實踐和不斷完善的過程。
　　在考核進行過程中，要注意歸納和總結(jié)，每次考核結(jié)束后分析考核情況，得出本學期本課程教學及考核的經(jīng)驗、體會，分析存在的問題，作為今后改進教學的意見、措施，逐步地把考核制度修訂和完善起來，穩(wěn)步推進課程考核改革。
　　
　　參考文獻：
　�。�1］劉玉富．關(guān)于改革高職教育考核方法的思考［J］．遼寧商務(wù)職業(yè)學院學報，2003，（3）．
　�。�2］孫強，孫潔心，牛紅云．高職教育“合格評定”考核模式研究與實踐［J］．中國科教創(chuàng)新導刊，2011，（4）.
　�。�3］張茜．基于知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的課程考核模式研究與實踐［J］．中國科技博覽，2010，（7）．
　　
　　基金項目：河南省教學科學“十一五規(guī)劃”2010年重點課題，項目編號［２０１０］－ＪＫＧＨＡＺ－００８４。

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