文章編號：1672-5913(2011)23-0100-06 中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
　　
　　摘 要：近年來，眾多高校已經(jīng)意識到研究性教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的一個重要環(huán)節(jié)，并注重與鼓勵研究性教學(xué)的探索與嘗試。本文提出一種基于專題報告的研究性教學(xué)嘗試，以北京科技大學(xué)軟件工程類課程教學(xué)為例，總結(jié)我們兩年來實施研究性教學(xué)的做法與取得的經(jīng)驗，提出增強(qiáng)研究性教學(xué)效果的幾點建議。本文探討的研究性教學(xué)實踐與舉措對于我國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)有一定借鑒意義。
　　關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；研究性教學(xué)；專題報告；軟件工程教學(xué)
　　
　　基金項目：北京科技大學(xué)第六批教育教學(xué)研究基金面上項目（JY2010G09）；教育部計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)國家級特色專業(yè)建設(shè)項目（TS1Z007）；計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)北京市特色專業(yè)建設(shè)項目（京教高辦20083號）。
　　作者簡介：孫昌愛，男，副教授，研究方向為軟件工程、服務(wù)計算；王昭順，男，教授，研究方向為軟件工程、信息安全；王成耀，男，教授，研究方向為軟件工程。
　　
　　
　　近三十多年來，我國高等教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，高等教育毛入學(xué)率超過15%，已進(jìn)入國際公認(rèn)的高等教育大眾化階段。我國雖然是高等教育大國，但不是高等教育強(qiáng)國，與西方發(fā)達(dá)國家相比，我國培養(yǎng)的本科生與研究生在創(chuàng)新能力方面還有一段距離[1]。以計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例，目前700余所高校都設(shè)置了該專業(yè)，但在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面存在明顯的不足，具體說來，眾多高校的培養(yǎng)方案基本相同，沒有側(cè)重點[2]；在課程教學(xué)方面，基本沿襲“老師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)講授方式；教學(xué)內(nèi)容依然比較陳舊，缺乏學(xué)科前沿的最新進(jìn)展；考試方式上，仍然采用傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化考試方式[3]。這樣的培養(yǎng)方案與教學(xué)模式，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了改變這一不利局面，支持與鼓勵教師探索研究性教學(xué)，眾多高校近年來開始設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)研究基金，如北京科技大學(xué)每年資助大約15項“研究型教學(xué)示范課”教改項目。
　　筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊多年來一直從事軟件工程類課程教學(xué)。針對研究生培養(yǎng)中普遍存在的創(chuàng)新能力不足問題，我們在“軟件測試?yán)碚撆c自動化”、“面向?qū)ο蟮能浖�工程”、“軟件工程”等軟件工程類課程中開展了基于專題報告的研究性教學(xué)嘗試[1]。本文進(jìn)一步總結(jié)研究性教學(xué)實踐；采用調(diào)查問卷的形式，報告兩年來“面向?qū)ο蟮能浖�工程”課程教學(xué)的學(xué)生評價與反饋；基于已有經(jīng)驗與學(xué)生反饋，提出增強(qiáng)研究性教學(xué)效果的幾點建議。
　　1 基于專題報告的研究性教學(xué)實踐
　　兩年前我們開始探索如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在博士生課程“軟件測試?yán)碚撆c自動化”、碩士生課程“面向?qū)ο筌浖�工程”課程教學(xué)中，開展以專題報告為載體的研究性課程教學(xué)嘗試。本文以研究生課程“面向?qū)ο蟮能浖�工程”為例，簡要介紹基于專題報告的研究性教學(xué)的一些做法。
　　“面向?qū)ο蟮能浖�工程”面向全校的研究生開設(shè)，該課程教學(xué)的一個突出的特點(也是難點)是聽課學(xué)生具有廣泛的代表性，學(xué)生來自不同的專業(yè)背景，幾乎涵蓋了我校所有的工科專業(yè)(如電子信息相關(guān)專業(yè)、材料科學(xué)與工程專業(yè)、冶金工程、機(jī)械工程、采礦工程等)，包括全日制碩士生和博士生、工程碩士生、部分優(yōu)秀的本科生。來自非電子信息類的學(xué)生基本上是首次接觸軟件工程，而來自電子信息類專業(yè)的大部分學(xué)生已經(jīng)有一定程度的軟件工程基礎(chǔ)，針對聽課學(xué)生在軟件工程方面基礎(chǔ)不同，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計盡量做到差別性教學(xué)，實現(xiàn)因材施教。
　　“面向?qū)ο蟮能浖�工程”共�?6學(xué)時，教學(xué)大綱與課時安排見表1。該課程的教學(xué)大綱涵蓋了軟件工程的基本概念、原理與方法；考慮到部分學(xué)生沒有接觸過軟件工程(甚至軟件開發(fā)的經(jīng)驗很少)，教學(xué)內(nèi)容中涵蓋了傳統(tǒng)的軟件開發(fā)方法學(xué)；針對已經(jīng)具備軟件工程基礎(chǔ)的學(xué)生，安排面向?qū)ο蟮幕�本概念與過程等基本內(nèi)容，同時還兼顧軟件工程新進(jìn)展，包括基于構(gòu)件的軟件工程、面向方面的軟件開發(fā)、面向服務(wù)的軟件開發(fā)。
　　
　　根據(jù)實際教學(xué)時數(shù)與學(xué)生特點，專題報告的主題、組織方式與進(jìn)度稍有變化。表2總結(jié)了2009年度與2010年度專題報告的設(shè)置情況。
　　1) 專題報告的主題通常安排在如下幾個方面。(1)面向?qū)ο蠓椒ɑ蚣夹g(shù)的新發(fā)展，如面向方面的軟件開發(fā)、基于構(gòu)件的軟件開發(fā)、面向服務(wù)的軟件開發(fā)；(2)軟件工程技術(shù)的新發(fā)展，如軟件測試新進(jìn)展，需求工程新進(jìn)展，凈室軟件工程與形式化方法；(3)軟件開發(fā)過程中的關(guān)鍵階段或環(huán)節(jié)，如基于UML的需求分析，設(shè)計模式，軟件測試自動化。
　　2) 通常在課程第一講中列出本年度擬開設(shè)的專題報告主題與進(jìn)度安排，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇相應(yīng)的專題，以小組為單位報名，一個小組通常由3～5人組成，鼓勵來自不同專業(yè)的學(xué)生合作。如果報名的學(xué)生超出預(yù)期人數(shù)時，通常將專題報告優(yōu)先安排給有軟件工程基礎(chǔ)的學(xué)生。
　　3) 專題報告的組織方式分為教師報告與學(xué)生報告。其中，教師報告一般結(jié)合教師的研究課題，介紹取得的研究成果與本領(lǐng)域的最新發(fā)展(如有足夠的教學(xué)經(jīng)費支持，可邀請工業(yè)界資深工程師做報告)。學(xué)生報告從選題、文獻(xiàn)收集、講稿準(zhǔn)備與演講、回答問題全部環(huán)節(jié)由學(xué)生完成，通常由組長安排與協(xié)調(diào)報告的分工，任課教師監(jiān)督報告的進(jìn)展情況。為了保證學(xué)生報告的質(zhì)量，任課教師在專題報告前組織試講，指出報告的不足之處。專題報告按照學(xué)術(shù)研討會的模式進(jìn)行，任課教師主持專題報告，學(xué)生演講并回答觀眾(包括教師與聽課學(xué)生)問題。為了鼓勵討論，專題報告中演講環(huán)節(jié)不超過70分鐘，提問環(huán)節(jié)不少于20分鐘。
　　在講授軟件工程類課程時，考慮理論與實踐的結(jié)合，我們設(shè)置課程大作業(yè)環(huán)節(jié)。課程大作業(yè)可選擇“專題報告”、“課程論文”、或“課程設(shè)計”(一個小型實例系統(tǒng)的分析、設(shè)計與實現(xiàn))，一個有趣的現(xiàn)象是很多學(xué)生選擇專題報告，原因在于專題報告不僅有助于上述諸多能力的培養(yǎng)，而且對研究生后續(xù)培養(yǎng)環(huán)節(jié)(如學(xué)位論文開題、論文答辯等)有很大的幫助。受限于課時，我們不得不限制專題報告的數(shù)量。另外，我們發(fā)現(xiàn)專題報告是否成功涉及眾多因素，報告選題、學(xué)生的專業(yè)背景、學(xué)生的態(tài)度與投入、學(xué)生的演講能力、演示文稿的質(zhì)量、教師的引導(dǎo)與反饋(對專題報告的準(zhǔn)備、試講與演講等諸多環(huán)節(jié)的指導(dǎo)與建議)等，其中學(xué)生的投入與態(tài)度最為關(guān)鍵。
　　
　　兩年多來的經(jīng)驗表明，引入專題報告可以讓學(xué)生與教師共同探討本學(xué)科的最新進(jìn)展，培養(yǎng)學(xué)生諸多創(chuàng)新思維能力。具體說來，其表現(xiàn)在以下幾方面。
　　1) 教學(xué)內(nèi)容的前沿性：專題報告涉及的主題一般都是學(xué)科發(fā)展前沿，由學(xué)生完成這樣的專題報告，可以領(lǐng)略該領(lǐng)域前沿發(fā)展，同時促進(jìn)教學(xué)相長。
　　2) 培養(yǎng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的批判性接受：專題報告按照學(xué)術(shù)研討會模式實施，學(xué)生提問與回答環(huán)節(jié)促使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的批判性接受。
　　3) 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力：在準(zhǔn)備專題報告的過程中，學(xué)生必須學(xué)會查找資料文獻(xiàn)，快速把握文獻(xiàn)的研究內(nèi)容與方法，從而促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的能力。
　　4) 培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作的精神：由于專題報告的準(zhǔn)備與演講都是按照小組的方式完成的，在此過程中小組成員必須學(xué)會分工與合作，這有助于培養(yǎng)團(tuán)隊精神。
　　
　　5) 培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和交流能力：專題報告要求學(xué)生將自己在短期內(nèi)的學(xué)習(xí)成果，以學(xué)術(shù)報告的方式呈現(xiàn)給眾多聽眾，并能回答來自聽眾的提問，這個環(huán)節(jié)非常有助于提高學(xué)生的學(xué)術(shù)表達(dá)與交流能力。
　　2 基于調(diào)查問卷的研究性教學(xué)的評價與反饋分析
　　為了了解學(xué)生對基于專題報告的研究性教學(xué)的評價與反饋，圍繞教材、任課教師、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)手段、專題報告的投入、專題報告的收獲、課程學(xué)習(xí)的收獲、課程考核方式、教學(xué)改進(jìn)建議等，設(shè)計了調(diào)查問卷，見表3。其中，問題5與問題6是針對選擇專題報告的學(xué)生設(shè)置的，選擇“課程論文”或“課程設(shè)計”的學(xué)生回答其他類似的問題。

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