摘要：根據(jù)課程論、體育教學(xué)論、管理學(xué)等相關(guān)理論，結(jié)合體育課程改革的理念，構(gòu)建了“目標(biāo)——合作”體育教學(xué)模式，并在實(shí)踐中進(jìn)行了檢驗(yàn)，對(duì)學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)和身體素質(zhì)的提高均有積極作用。
　　關(guān)鍵詞：課程改革；“目標(biāo)——合作”體育教學(xué)模式；構(gòu)建；實(shí)踐
　　
　　體育教學(xué)模式指的是在一定體育教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞體育教學(xué)中的某一主題，形成的相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型或模型，一般包括教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)目的、操作程序、師生關(guān)系、教學(xué)條件等要素。體育教學(xué)模式是聯(lián)結(jié)體育教學(xué)理論與體育教學(xué)實(shí)踐的橋梁和紐帶。
　　
　　1 構(gòu)建“目標(biāo)——合作”體育教學(xué)模式的思想與理論依據(jù)
　　
　　1.1 教學(xué)指導(dǎo)思想
　　體育教學(xué)過(guò)程是一個(gè)特殊的教學(xué)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的身體、心理都會(huì)發(fā)生變化；在這個(gè)過(guò)程中，師生交往、生生交往比較頻繁。體育教學(xué)過(guò)程的特殊性決定了教學(xué)模式的特殊性，在以新課標(biāo)的進(jìn)一步推進(jìn)為標(biāo)志的深化體育課程改革的要求下，多元化的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)確立，傳統(tǒng)體育教學(xué)模式明顯地滯后于體育課程改革的需要，不利于學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)和終身體育的實(shí)現(xiàn)。
　　教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。要保證教學(xué)工作取得預(yù)期的成功，首先必須提出明確而切實(shí)的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)不僅是教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果，而且是教學(xué)活動(dòng)的調(diào)解者，合理的教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)有積極的影響，不合理的教學(xué)目標(biāo)會(huì)使教學(xué)活動(dòng)遭受挫折；合理的教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生具有激勵(lì)作用，不合理的教學(xué)目標(biāo)會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
　　在體育教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、健康狀況等條件千差萬(wàn)別，參差不齊，如果用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)是不科學(xué)的。由于體育教學(xué)的特殊性，需要在教學(xué)過(guò)程中，給不同水平的學(xué)生設(shè)立不同的目標(biāo)，使每一個(gè)人的目標(biāo)對(duì)他們自己來(lái)說(shuō)，都是合理的，這既遵循了區(qū)別對(duì)待的原則，又能從最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
　　1.2 構(gòu)建“目標(biāo)——合作”體育教學(xué)模式的理論依據(jù)
　　1.2.1 目標(biāo)管理理論（MBO）
　　目標(biāo)管理（management by objectives， MBO）理論是現(xiàn)代管理學(xué)中的一個(gè)重要理論，國(guó)外許多組織采用目標(biāo)管理的方法。在這種管理體系下，雇員與他的管理者共同確定具體的績(jī)效目標(biāo)，然后定期地評(píng)審實(shí)現(xiàn)目標(biāo)方面的進(jìn)展情況。目標(biāo)管理包括四個(gè)要素：確定目標(biāo)、參與決策、明確期限和績(jī)效反饋。[2]這種雇員與管理者共同制定目標(biāo)的方法，會(huì)成為對(duì)個(gè)人努力的一種激勵(lì)。在這里，對(duì)目標(biāo)是有要求的，即設(shè)計(jì)良好的目標(biāo)的特征為：首先，目標(biāo)應(yīng)該是以結(jié)果而不是行為表述，因?yàn)槠谕�的最終結(jié)果是任何目標(biāo)的最重要的要素；第二，目標(biāo)應(yīng)該是可度量和定量化的，這樣才可以很容易地確定它是否達(dá)到。第三，目標(biāo)應(yīng)該具有清楚規(guī)定的時(shí)間和期限；第四，目標(biāo)應(yīng)該是具有挑戰(zhàn)性的，但又是可以到達(dá)的，太容易實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)不具有激勵(lì)性。
　　1.2.2 后現(xiàn)代主義教育理論
　　后現(xiàn)代主義教育思想強(qiáng)調(diào)多元、崇尚差異，主張開(kāi)放、重視平等、推崇創(chuàng)造、否定中心和等級(jí)、去掉本質(zhì)和必然。后現(xiàn)代主義者認(rèn)為教育領(lǐng)域真理存在的多樣化，教育活動(dòng)的差異性，教育研究從一元轉(zhuǎn)向多元。在教育研究中向僵化凝固、缺乏想象力的理性主義教育研究方法告別，促使教育研究生機(jī)勃勃地自由發(fā)展，希望在教育研究中使用嶄新的話(huà)語(yǔ)。
　　后現(xiàn)代主義的教育目的觀(guān)認(rèn)為教育要注重學(xué)生的各方面發(fā)展，但不能強(qiáng)求每個(gè)受教育者都得到“全面發(fā)展”，我們的教育并不是要培養(yǎng)“完人”，教育目標(biāo)也可以培養(yǎng)“片面發(fā)展”的人，即符合學(xué)生自己的特質(zhì)和他生活中的特殊性的人。這是真正的個(gè)性化教育。
　　后現(xiàn)代主義課程觀(guān)認(rèn)為教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)是合作的探究者和平等的對(duì)話(huà)者，課程是師生共同參與和探求新知識(shí)的過(guò)程；課程的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)和自我發(fā)現(xiàn)，而不是獲取學(xué)分；注重課堂與社會(huì)的關(guān)聯(lián)，課程是靈活的、開(kāi)放的，目標(biāo)不是完全預(yù)定的；強(qiáng)調(diào)從累積知識(shí)走向發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識(shí)；注重環(huán)境因素對(duì)學(xué)生的潛在影響。
　　
　　2 “目標(biāo)——合作”體育教學(xué)模式的構(gòu)建
　　
　　2.1 “目標(biāo)——合作”體育教學(xué)模式的構(gòu)建
　　2.1.1 總結(jié)歸納
　　對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)模式和現(xiàn)存體育教學(xué)模式進(jìn)行總結(jié)，歸納，發(fā)現(xiàn)有目標(biāo)單一、目標(biāo)不明確、目標(biāo)不靈活等缺點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體性體現(xiàn)較少，教師與學(xué)生的交流與合作較少，師生之間不平等等現(xiàn)象，所以，眾多的傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于體育課程改革的順利進(jìn)行，不利于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，不利于學(xué)生終身體育意識(shí)的培養(yǎng)。
　　2.1.2 反思
　　體育教學(xué)要由師生共同來(lái)完成，兩者缺一不可，那么教學(xué)過(guò)程也存在管理的問(wèn)題，教師如何管理學(xué)生，學(xué)生本身如何管理自己，教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生本身如何提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，反思現(xiàn)在的體育教學(xué)，缺少活力，缺少興趣，那么我們可以記住管理學(xué)的有關(guān)激勵(lì)措施，結(jié)合現(xiàn)代課程論的先進(jìn)思想，構(gòu)建一種能最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)模式，讓學(xué)生明確目標(biāo)，但不拘泥于統(tǒng)一的目標(biāo)；發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，也不降低教師的地位。
　　2.1.3 構(gòu)建
　　根據(jù)以上理論和歸納的結(jié)果，后現(xiàn)代主義教育思想、教育目的觀(guān)、課程觀(guān)，結(jié)合目標(biāo)管理理論，考慮到體育教學(xué)本身的特點(diǎn)和當(dāng)代課程改革與社會(huì)發(fā)展的要求，構(gòu)建 “目標(biāo)——合作”教學(xué)模式。
　　其具體操作程序?yàn)椋▓D1）：教師設(shè)置教的目標(biāo)，學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，即師生共同參與制定教學(xué)目標(biāo)。不同水平的學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下為自己設(shè)置不同的目標(biāo)，同一水平的學(xué)生編成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組成員在統(tǒng)一目標(biāo)的激勵(lì)下，主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中互相合作，共同完成目標(biāo)，教師作為指導(dǎo)者，給每一小組進(jìn)行指導(dǎo)與協(xié)助。最后師生共同檢查教學(xué)結(jié)果，是否實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。在這種教學(xué)模式下的合作，不僅包括了學(xué)生之間的合作，也包括了師生之間的合作，師生之間是平等、互助的關(guān)系，只是分工不同，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都是師生共同參與的過(guò)程。
　　教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。要保證教學(xué)工作取得預(yù)期的成功，首先必須提出明確而切實(shí)的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)不僅是教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果，而且是教學(xué)活動(dòng)的調(diào)解者，合理的教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)有積極的影響，不合理的教學(xué)目標(biāo)會(huì)使教學(xué)活動(dòng)遭受挫折。合理的教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生具有激勵(lì)作用，不合理的教學(xué)目標(biāo)會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在體育教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、健康狀況等條件千差萬(wàn)別，參差不齊，如果用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)是不科學(xué)的。根據(jù)體育教學(xué)本身的特點(diǎn)與后現(xiàn)代課程論的觀(guān)點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)不僅應(yīng)該是多元的，而且應(yīng)該是多種多樣的。因此，設(shè)置目標(biāo)在分組的基礎(chǔ)上由師生共同完成，既遵循了區(qū)別對(duì)待的原則，又能從最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，還適應(yīng)了我國(guó)班級(jí)人數(shù)較多的實(shí)際條件。
　　小組合作學(xué)習(xí)正是適應(yīng)了體育教學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)任務(wù)往往需要互幫互助才能完成，如體操的學(xué)習(xí)；有些項(xiàng)目需要互相配合，如集體項(xiàng)目：籃球、足球等；因此合作學(xué)習(xí)是體育教學(xué)中經(jīng)常用到的方法，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不僅能更好地完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，而且還能培養(yǎng)協(xié)作精神，互助精神，學(xué)生在這種合作學(xué)習(xí)中能更好地與人交流，在小組學(xué)習(xí)、互助過(guò)程中，也是學(xué)生社會(huì)化的一種進(jìn)步。
　　2.2 實(shí)踐檢驗(yàn)
　　2.2.1 “目標(biāo)——合作”體育教學(xué)模式的實(shí)踐檢驗(yàn)
　　將這種教學(xué)模式在信陽(yáng)高中高一學(xué)生的體育課上進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，主要教學(xué)內(nèi)容是籃球教學(xué)。這次實(shí)驗(yàn)教學(xué)選取了120人，組成兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班和兩個(gè)對(duì)照班，由同一教師進(jìn)行授課，實(shí)驗(yàn)班采用“目標(biāo)——合作”教學(xué)模式，對(duì)照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)一學(xué)年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生籃球技術(shù)掌握得明顯好于對(duì)照班，對(duì)籃球的興趣較濃厚，身體素質(zhì)各項(xiàng)指標(biāo)測(cè)試均優(yōu)于對(duì)照班，并且進(jìn)行差異性檢驗(yàn)，P值均小于0.05。說(shuō)明差異性顯著。主要統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表1、表2：
　　
　　3 應(yīng)用“目標(biāo)——合作”體育教學(xué)模式的注意事項(xiàng)
　　
　　3.1 教學(xué)目標(biāo)必須科學(xué)、合理
　　體育教學(xué)大都是在一個(gè)開(kāi)放的環(huán)境下，過(guò)程也比較復(fù)雜，其中有教師的獨(dú)立活動(dòng)，有師生的雙向活動(dòng)，也有學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)。在復(fù)雜多變的教學(xué)環(huán)境中為了獲得良好的課堂教學(xué)效果，合理的教學(xué)目標(biāo)能起到督促與自我檢查的作用，因此教學(xué)目標(biāo)必須制定的準(zhǔn)確、合理。但是目標(biāo)必須是科學(xué)的、符合實(shí)際的，即符合“最近發(fā)展區(qū)”原則，又是清晰的，可以度量的，學(xué)生自己能夠判斷是否達(dá)到了目標(biāo)，這樣的目標(biāo)才能從真正意義上成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的動(dòng)力。
　　3.2 師生關(guān)系要平等
　　在這種教學(xué)模式下，教師要用平等的態(tài)度去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和對(duì)話(huà)者，要盡全力給學(xué)生的學(xué)習(xí)以指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與方法的參考，而不是只給以指令或命令。
　　3.3 學(xué)生要具備一定的體育基礎(chǔ)
　　這種教學(xué)模式適用于有一定體育理論基礎(chǔ)和體育實(shí)踐基礎(chǔ)的學(xué)生，對(duì)體育學(xué)習(xí)有一定的了解，本身有一定的體育基礎(chǔ)才能和教師一起為自己的體育學(xué)習(xí)制定合理的目標(biāo)。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，對(duì)體育知識(shí)了解甚少，還不具備參與制定目標(biāo)的能力，這種教學(xué)模式不適用。
　　3.4 體育教師要具備一定的組織能力與專(zhuān)業(yè)素質(zhì)
　　在這種教學(xué)模式下，體育教師要具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，才能對(duì)教學(xué)中學(xué)生提出的問(wèn)題給予解決，才能成為學(xué)生有效的幫助者；再次，教師要具備較高的教育教學(xué)水平，才能夠真正體會(huì)、理解這種教學(xué)模式的內(nèi)涵，能夠?qū)⒛繕?biāo)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)有機(jī)融合在一起，將新課標(biāo)的理念貫穿在教學(xué)中，將終身體育的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化，主體化教學(xué)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　　【基金資助：信陽(yáng)師范學(xué)院2009青年基金項(xiàng)目（批號(hào)：200923）】
　�。ㄐ抨�(yáng)師范學(xué)院體育學(xué)院）

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