摘 要:《全國普通高等學校音樂學(教師教育)本科專業(yè)必修課程教學指導綱要》已執(zhí)行,以其科學性、音樂性、師范性、時代性等特點受到廣泛關注與推崇。
　　關鍵詞:科學性;音樂性;師范性;時代性;指導綱要
　　中圖分類號:J60 文獻標識碼:A 文章編號:1004-2172(2010)02-0089-05
　　
　　《全國普通高等學校音樂學(教師教育)本科專業(yè)必修課程教學指導綱要》(以下簡稱《綱要》),自2006年11月29日由教育部頒布以來,已于2007年在全國各校開始執(zhí)行,并以45所相關院校的音樂院系作試點,便于總結經驗,發(fā)現問題,使之不斷臻于完善。筆者作為一位普通高校音樂學(教師教育)專業(yè)的教師,經認真學習,認為《綱要》有如下幾個特點,即:科學性、音樂性、師范性和時代性。
　　
　　一、科學性
　　
　　本《綱要》包括了11門必修課程的教學指導綱要,其科學性主要體現在按照現代課程論的基本框架來結構各門必修課程的教學指導綱要,形成了一個比較完整的課程論體系。
　　現代課程論一般包括課程目標、課程內容、課程實施、課程評價等。據此,《綱要》由如下3個部分組成:(一)課程性質與目標,1.課程性質,2.課程目標;(二)課程內容與教學,1.課程內容,(1)課程內容選編的基本原則,(2)課程基本內容,2.課程教學;(三)課程實施與評價,1.學時、學分,2.教學基本條件,3.課程評價。
　　為了對各門課程在課程體系中的位置有明確的認識,《綱要》在“課程性質”中,將12門專業(yè)必修課分為主干課程(如:聲樂、鋼琴),基礎課程(如:中國民族音樂、外國民族音樂、學校音樂教育導論與教材教法),整合性基礎課程(如:樂理與視唱練耳、多聲部音樂分析與習作、合唱與指揮、中國音樂史與名作賞析、外國音樂史與名作賞析)、選擇性必修課程(如中國樂器、外國樂器)。特別對整合性基礎課程作了界定,如“《多聲部音樂分析與寫作》課程教學指導綱要”指出:這“是普通高等學校音樂學(教師教育)本科的一門專業(yè)必修課程。是為適應培養(yǎng)高素質音樂教師教育工作者的需要,順應作曲技術理論20世紀下半葉以來學科綜合與交融的發(fā)展趨勢,體現西方傳統作曲技術理論在我國民族文化環(huán)境中的新創(chuàng)造,而將原作曲技術理論課程中基礎和聲學、復調音樂、曲式與作品分析及部分配器法常識中的基本教學內容,加以有機整合和拓展而建設的一門綜合性的作曲理論課程�！泵鞔_地闡述了整合該課程的時代背景、學科依據和內容蘊含。又如《中國音樂史與名作賞析》、《西方音樂史與名作賞析》,課程教學指導綱要指出:該兩門課程“是普通高等學校音樂學(教師教育)本科專業(yè)的一門必修課程,是在原音樂教師教育課程體系中《中國音樂史》(《西方音樂史》)和《音樂欣賞》(中國音樂部分、西方音樂部分)兩門課有機整合的基礎上發(fā)展而成的新課程。其特點是將中國(西方)音樂作品的欣賞置于中國(西方)音樂歷史文化的背景進行,同時使中國(西方)音樂史的教學更直觀形象,促進學生的歷史知識、感知能力與思辨能力得到均衡發(fā)展�！标U明了該整合課程產生的緣由、內涵和特點。
　　對于各門必修課程的課程目標,雖未明確以3個部分的形式出現,但是,都貫穿了“三維目標”的主旨,即:都蘊含了“情感態(tài)度與價值觀”、“過程與方法”、“知識與技能”等3個維度。首先,根據教育的性質和時代特點,確定適應學生中心發(fā)展所必備的基礎知識和基本技能,同時,對新時期的基礎知識和基本技能概念進行重新界定,賦予其新的內涵。其次,強調學生學習的過程與方法,引導學生學會學習,關注學生學習的方式和策略,強調探求新知的經歷和獲得新知的體驗,使這種經歷和體驗成為學生學習、成長、發(fā)展和創(chuàng)造所必需經歷的過程,從而對豐富學生的內心世界、鍛煉學生的意志、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力起重要的促進作用。再次,在學習知識的過程中,培養(yǎng)學生正確的價值觀、人生觀和世界觀,影響學生形成高尚的思想道德品質,具有社會責任感,樹立遠大的理想。
　　這種“三維目標”作為一個整體,在教學過程中應當相互依存、相互促進,通過實踐使之成為三位一體的追求。
　　以《外國民族音樂》為例,在其課程目標中,對于促進學生情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展方面,主要體現在如下幾點:一是強調培養(yǎng)學生對世界各地區(qū)、各民族音樂學習的興趣,在生動活潑的實踐體驗過程中,樹立理解和尊重多元音樂文化的觀念,培養(yǎng)尊重他人、尊重自己的精神。二是培養(yǎng)學生具有樂于探究音樂藝術奧秘的志趣。三是通過對世界各地區(qū)、各民族音樂的學習,理解音樂作為文化的一個重要組成部分,與自然、社會、歷史、文化,尤其是人,有著十分密切的關系,進而理解音樂在文化整體中的位置以及各民族音樂之共性與特性。這就體現了音樂課程的情感審美特質和以情感人、以美育人的教學方式,以及以熏陶、感染、凈化、震撼、頓悟等情感體驗為特征的教育效應。
　　對于“過程與方法”的重視,主要體現在第一項的后半和第三項。第一項的后半指出:“初步掌握跨文化音樂比較研究的基本理論、知識和方法,以此來分析世界各地區(qū)、各民族的音樂及其特點�！睆娬{運用跨文化比較研究的方法來提高學生的音樂興趣和審美注意力,發(fā)展學生的音樂思維,培養(yǎng)他們分析音樂和評價音樂的能力。第三項:“通過對世界各地區(qū)、各民族多種多樣音樂風格和豐富的音樂表現手法的了解,激發(fā)學生探究音樂文化奧秘的志趣,主動地進行研究性學習,培養(yǎng)和發(fā)展探索精神、創(chuàng)新意識,促進創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展�！碧岢珜W生在教師引導下,主動地收集資料、調查研究、分析交流、發(fā)現問題、探索問題,獲得結論,使學習者保持獨立、持續(xù)的興趣,增進獨立思考能力。
　　《外國民族音樂》課程目標對于“知識與技能”的關注,主要體現在第一項前半和第二項。第一項前半“獲得有關世界各地區(qū)、各民族的主要體裁、形式、樂器、樂曲和音樂形態(tài)特征等方面的基礎知識。獲得有關世界各地區(qū)、各民族的音樂傳統、音樂文化觀念以及音樂的形成與發(fā)展等方面的基本知識”,規(guī)定了學生應當掌握的學科本身的知識體系。第二項:“在比較世界各地區(qū)、各民族音樂文化的過程中,提高學生對音樂的分析和鑒賞能力。在初步的演唱演奏實踐活動中,使學生感受世界各地區(qū)、各民族音樂的代表性樂器、樂曲的演唱、演奏的基本技能”,對學生所應具備的能力素質作了規(guī)定。
　　在此后的兩個部分中,正是以對課程性質和課程目標的明確認識為基礎,來結構課程內容與教學、課程實施與評價的。
　　在“課程內容”方面,一方面提出了課程內容選編的基本原則,另一方面對課程的基本內容作了原則性的提要。
　　“課程教學”,則從各門專業(yè)課程的特點出發(fā),提出了諸如:“從感受、體驗入手,感性認識與理性認識相結合;音樂與文化相結合”(中、外民族音樂),“音樂歷史與社會、文化相結合;知識與觀念相結合”(中、西音樂史與名作賞析),“學科知識傳授與關注基礎教育改革相結合”(各門學科),“充分開發(fā)和利用本地音樂資源”(多聲部音樂分析與寫作,中外民族音樂,中、西音樂史與名作賞析),“貫徹因材施教的原則,尊重學生演奏基礎及能力差異”(聲樂、鋼琴、中外樂器)等。
　　“課程實施與評價”,明確規(guī)定了各門專業(yè)必修課程的學時、學分,教學基本條件,課程評價原則與方式等。
　　以上這些方面的指導性意見,在轉型階段音樂教育事業(yè)得以蓬勃發(fā)展的時期,對于保證音樂教師教育人才培養(yǎng)質量的基本規(guī)格,應當是具有積極促進作用的。因為當今音樂教育事業(yè)面臨著新辦學校增多、眾多學校擴招,需要用基本規(guī)格、基本目標、基本內容、科學的實施方法、科學的評價方式,來建構新時期音樂教師教育,以保證人才培養(yǎng)的質量。只有在整體上達到了基本的規(guī)格要求,才能談得上解構,才能迎來百花齊放、五彩繽紛的局面。實際上,本《綱要》和“課程方案”,用“指導性”來代替過去的“指令性”,也就為各校提供了發(fā)揮主動性、積極性,突出地方、學校特色的充分余地。因此,如果說“科學性”,這也就是科學地處理基本規(guī)格、基本要求與發(fā)揮各地區(qū)、各學校積極性、創(chuàng)造性的辯證關系。

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