摘要：平時(shí)成績(jī)是高校課程考核中的一個(gè)重要組成部分。在少學(xué)時(shí)條件下，當(dāng)前平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定中存在不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，過(guò)多地關(guān)注課程知識(shí)，沒(méi)考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，平時(shí)成績(jī)各組成部分的分值過(guò)于固定等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，就如何在少學(xué)時(shí)條件下科學(xué)有效地評(píng)定平時(shí)成績(jī)進(jìn)行了探討。
　　關(guān)鍵詞：本科生；平時(shí)成績(jī)；少學(xué)時(shí)；評(píng)定
　　中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）32-0221-03
　　一、引言
　　各類高校每學(xué)期所組織的期末考試，是教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是衡量教學(xué)效果，考查學(xué)生對(duì)所學(xué)課程是否已掌握和掌握程度如何的一項(xiàng)重要手段。對(duì)絕大多數(shù)課程，最終成績(jī)基本上都是用分?jǐn)?shù)來(lái)給出的。高校課程的考試分?jǐn)?shù)一般由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)兩部分組成。對(duì)于考試成績(jī)這部分，卷面分?jǐn)?shù)通常都被認(rèn)為是相對(duì)客觀公正的。隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展和教育改革的不斷深化，平時(shí)成績(jī)愈來(lái)愈受到人們的關(guān)注。平時(shí)成績(jī)占整個(gè)考試成績(jī)的比例與以往相比，也有了很大的提高。對(duì)此人們已進(jìn)行了多方面的探討，如平時(shí)成績(jī)的組成、評(píng)判方法、計(jì)算方法、操作原則等。這是因?yàn)槿藗冎鸩桨l(fā)現(xiàn)平時(shí)成績(jī)?cè)趯W(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。由于平時(shí)成績(jī)的重要性，目前各高校平時(shí)成績(jī)?cè)趯W(xué)生課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的所占的比重越來(lái)越高，所占比重已有過(guò)去的10%—20%，增加到30%—40%，部分高校一些課程的平時(shí)成績(jī)甚至已占課程總評(píng)成績(jī)的50%—60%。目前我國(guó)各高校的發(fā)展是極不平衡的，各高�？筛鶕�(jù)學(xué)校自身的條件及課程的實(shí)際需要，進(jìn)行平時(shí)成績(jī)的評(píng)定，不能一概而論各種評(píng)定方法的優(yōu)良或比例的高低。受限于實(shí)際條件，某高校的做法不一定適合其他高校，各高校需根據(jù)現(xiàn)有條件加強(qiáng)平時(shí)成績(jī)的操作，只要能夠有助于督促學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，都應(yīng)堅(jiān)持。隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展，高等教育已由精英化教育過(guò)渡到大眾化教育，各高校學(xué)生所修總學(xué)分在一定程度上有所減少，而相應(yīng)地各門課程的學(xué)時(shí)也相應(yīng)減少。如筆者所在學(xué)校的量子力學(xué)課程，在過(guò)去授課學(xué)時(shí)曾達(dá)到120學(xué)時(shí)，而現(xiàn)在一些專業(yè)的授課學(xué)時(shí)一般為56學(xué)時(shí)，而個(gè)別專業(yè)已減少到48學(xué)時(shí)。在少學(xué)時(shí)條件下，課程所能講授的內(nèi)容不可能再和過(guò)去一樣多。但經(jīng)過(guò)多年的淀積，課程的基本內(nèi)容實(shí)際上已固化，少講哪一部分都不合適。因此受學(xué)時(shí)的限制，課程部分內(nèi)容不能在課堂上講解，但課程所包含的一些傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容還需要學(xué)生有所了解，而這部分內(nèi)容就需要學(xué)生課下自學(xué)。
　　二、當(dāng)前平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定中存在的問(wèn)題
　　根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)的調(diào)研，可以發(fā)現(xiàn)，目前高校教師平時(shí)成績(jī)的評(píng)定依據(jù)主要有考勤、課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度和表現(xiàn)、課后作業(yè)、隨堂問(wèn)答、平時(shí)小測(cè)試或期中考試、課程論文、針對(duì)課程某部分內(nèi)容分小組讓學(xué)生自學(xué)并上講臺(tái)講述或討論等。對(duì)這些評(píng)定依據(jù)，人們從不同的角度對(duì)它們?cè)趯?shí)際應(yīng)用中存在的問(wèn)題進(jìn)行了討論。
　　1.過(guò)多地關(guān)注學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí).瀏覽一些高校的專業(yè)培養(yǎng)方案，不難發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)方案中基本上都會(huì)強(qiáng)調(diào)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，要注重學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，使學(xué)生通過(guò)大學(xué)四年的學(xué)習(xí)得到全面發(fā)展。但在實(shí)際中，教師似乎更為關(guān)注學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)。這也可從平時(shí)成績(jī)的評(píng)定依據(jù)中看出。絕大多數(shù)平時(shí)成績(jī)的評(píng)定依據(jù)，關(guān)注的是學(xué)生課堂的參與情況，以及對(duì)課程知識(shí)的掌握情況。這當(dāng)然是必要的。但在少學(xué)時(shí)情況下，受限于教學(xué)學(xué)時(shí)，教師很難把課程所包含的主要知識(shí)在課堂上一一講解，有必要通過(guò)布置一些課外作業(yè)，督促學(xué)生自學(xué)課程的相關(guān)內(nèi)容，以彌補(bǔ)學(xué)時(shí)減少而無(wú)法在課堂上講授的知識(shí)。教師進(jìn)行某課程的講授，除了完成上述傳授知識(shí)這一目的外，為加強(qiáng)學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，也有必要合理地根據(jù)課程內(nèi)容給出一定課外作業(yè)，并以此作為平時(shí)成績(jī)的評(píng)定依據(jù)。盡管目前一些平時(shí)成績(jī)的評(píng)定依據(jù)也有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。但教師在設(shè)定這些評(píng)定依據(jù)時(shí)的目的還有待考察。如撰寫課程論文，有助于培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)查閱、綜合梳理、文字表述和文字處理等方面的能力，但在布置課程論文時(shí)，一些教師的目的還僅是希望學(xué)生通過(guò)閱讀相關(guān)文獻(xiàn)來(lái)增加對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，最終目的還是為了課程知識(shí)的學(xué)習(xí)。
　　2.成績(jī)?cè)u(píng)定沒(méi)考慮到學(xué)生的個(gè)體差異。目前相當(dāng)多的高校一個(gè)專業(yè)的學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，而近年各省市的高考招生考試方案有所不同，這使得一個(gè)專業(yè)年級(jí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備可能差異很大，基礎(chǔ)層次不統(tǒng)一。而受生活地域、家庭狀況或個(gè)人生活閱歷的不同，學(xué)生各方面的素質(zhì)差異也很大。在課程授課時(shí)，教師會(huì)明顯感覺(jué)到，同樣的授課內(nèi)容，對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生可能吃不飽，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生又消化不良。類似地，在課程平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定中也面臨著類似的問(wèn)題。如某些學(xué)生比較內(nèi)向，不善言談，口頭表達(dá)能力較差。對(duì)這樣的學(xué)生，若按照課堂表現(xiàn)和隨堂問(wèn)答這樣的平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式評(píng)定，他們的平時(shí)成績(jī)會(huì)較差。但這些學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握并不一定很差。目前常用的平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定依據(jù)對(duì)所有的學(xué)生是一視同仁的，也可以說(shuō)是公平的。但由于學(xué)生之間的個(gè)體差異，一些常用的評(píng)定依據(jù)在實(shí)際應(yīng)用中，卻也存在一定事實(shí)上的不平等。我們當(dāng)然希望學(xué)生都能夠全面發(fā)展，希望學(xué)生在好的方面能保持，不足的地方能通過(guò)努力加以改善。但無(wú)論如何個(gè)體間的差異總是存在的。若教師在平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)某一評(píng)定依據(jù)，而一些學(xué)生對(duì)此并不擅長(zhǎng)，學(xué)生在完成這部分作業(yè)時(shí)其付出與獲得會(huì)不對(duì)稱，這會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，失去課程學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在少學(xué)時(shí)條件下，為了課程學(xué)習(xí)和學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，平時(shí)成績(jī)的比重會(huì)較大，教師不免布置多種課外作業(yè)，這些作業(yè)在操作時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的個(gè)體差異。
　　3.平時(shí)成績(jī)各組成部分的分值過(guò)于固定。目前平時(shí)成績(jī)的評(píng)定無(wú)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，教師一般根據(jù)自己的理解和實(shí)際情況，把平時(shí)成績(jī)分成幾部分，每部分賦予一定的分值。對(duì)不同的年級(jí)或?qū)�業(yè)，各部分分值的多少會(huì)稍有不同，但對(duì)同一個(gè)班級(jí)或某一專業(yè)的同一屆學(xué)生，平時(shí)成績(jī)各部分的分值都是固定的。這樣做便于教師計(jì)算平時(shí)成績(jī)，也體現(xiàn)了公平性原則。但如前所述，由于學(xué)生之間的個(gè)體差異，這種判斷方法實(shí)際上存在著事實(shí)上的不平等。特別是在實(shí)際平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)，教師避免不了會(huì)把自己的感情色彩融入其中，使得那些善于和教師交流的學(xué)生分值較高，而老實(shí)巴交的學(xué)生可能就不占優(yōu)勢(shì)。在少學(xué)時(shí)條件下，平時(shí)成績(jī)的比重會(huì)增大，評(píng)定依據(jù)也會(huì)各種各樣。若平時(shí)成績(jī)各部分的分值是固定的，是不利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的，甚至?xí)�挫傷部分學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的積極性。

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