摘 要：本文在普通話水平測試培訓(xùn)課程評價理論框架的指導(dǎo)下，以H學(xué)院和Y市普通話測試站的課程評價實踐為例，進行個案研究以及進一步的區(qū)域推廣研究。設(shè)計并總結(jié)了普通話課程評價的指標(biāo)體系、注意事項，展開了評價反思，這些有助于進一步深化普通話課程評價理論與實踐研究。
　　關(guān)鍵詞：普通話課程 評價 個案研究 區(qū)域推廣
　　普通話水平測試培訓(xùn)是指針對普通話水平測試而進行的為應(yīng)試人學(xué)習(xí)普通話服務(wù)的培訓(xùn)（下文對這種“應(yīng)試人”稱為“學(xué)習(xí)者”）。普通話水平測試培訓(xùn)課程評價是運用科學(xué)方法，對普通話水平測試培訓(xùn)課程（以下簡稱“普通話課程”）滿足社會與個體需求的程度作出判斷的活動。但是時至今日，對普通話課程評價鮮有研究。
　　普通話課程具有極強的特殊性。與全日制的大中小學(xué)課程明顯不同的是，它無法歸類到國家課程、地方課程或校本課程中。普通話課程的課程來源是普通話水平測試這樣一種國家法律規(guī)定的語言標(biāo)準(zhǔn)化測試，課程內(nèi)容設(shè)置主要依據(jù)教育部、國家語委制定的《普通話水平測試大綱》，由此看來它有些像國家課程。關(guān)于它的課程內(nèi)容，各省、自治區(qū)、直轄市語言文字工作部門可以根據(jù)測試對象或本地區(qū)的實際情況，決定免測“選擇判斷”測試項，例如湖南省就對“選擇判斷”測試項予以免測。同時，各省、自治區(qū)、直轄市都根據(jù)本地區(qū)實際，編輯出版并采用了各具特色的教材，由此看來它又像地方課程。它的課程實施的主要承擔(dān)者往往是直接面向考生的測試站點，而這一般又主要依托中等及其以上的學(xué)校。每一個培訓(xùn)單位，在課程內(nèi)容、師資聘用、組織形式、教學(xué)模式等方面常常擁有較大的自主權(quán)，這些又與校本課程很相似。
　　普通話培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)者之間差異極大，如果同一課程采用混合組班的形式，同一班的學(xué)習(xí)者在年齡、智力、職業(yè)背景、學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷、學(xué)習(xí)動機與態(tài)度、學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)壓力等方面情況不同；如果采用層級分類、合作互助、條塊分割、課程延伸等其他教學(xué)模式，則對師資、場地設(shè)備、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)管理等提出了更精細(xì)、更嚴(yán)格的要求：這些都決定了課程評價實施起來難度更大，更需要清醒的課程意識、科學(xué)的評價理論和合理的操作方案。
　　一、評價框架
　　本課題運用現(xiàn)代課程論，構(gòu)擬并初步實施了普通話課程評價的初步框架。2012年以來，以該框架為基礎(chǔ)，針對H學(xué)院①普通話培訓(xùn)測試站設(shè)計并實施了普通話課程評價，取得了初步成功。隨即在Y市②普通話培訓(xùn)測試站進行區(qū)域推廣，也取得了積極成果。
　　該框架涵蓋了普通話課程評價的6個方面，簡明回答了“為什么評價”“評價什么”“為誰評價”“誰來評價”“怎么評價”“靠什么來評價”等6個問題，即評價的目的、對象與范圍、服務(wù)對象、評價主體、評價過程與方法、評價模式等�，F(xiàn)簡要介紹如下：
　　為什么評價？普通話課程評價，基本目的是準(zhǔn)確、具體、全面地判斷該課程促進學(xué)習(xí)者掌握標(biāo)準(zhǔn)的普通話、提高學(xué)習(xí)和運用普通話能力的需求之滿足程度。
　　評價什么？普通話課程的評價對象包括課程標(biāo)準(zhǔn)評價、課程資源評價、施教評價、學(xué)業(yè)評價以及元評價。
　　為誰評價？普通話課程評價的服務(wù)對象包括：評價的委托人和利益相關(guān)者。具體到H學(xué)院和Y市，普通話課程評價的服務(wù)對象主要是H學(xué)院和Y市語委及其培訓(xùn)測試站、培訓(xùn)者、學(xué)習(xí)者及其家人等。
　　誰來評價？具體到H學(xué)院和Y市，其普通話課程評價主體既有站內(nèi)擔(dān)任培訓(xùn)的教師、學(xué)習(xí)者、培訓(xùn)測試站管理干部等內(nèi)部人員，又有外單位的同行。
　　怎么評價？評價過程和方法很多。具體到H學(xué)院和Y市普通話課程，評價過程為6步評價法（確定方案、搜集信息、組織材料、分析資料、報告結(jié)果、實施元評價），采取的評價方法主要是文獻法、觀察法、訪問法、敘事法、問卷法、錄像法、錄音法、書面測驗法、個案研究法、統(tǒng)計分析法等。
　　靠什么來評價？課程評價的模式很多，迄今為止，使用最為普遍的是CIPP模式。CIPP是背景（context）、輸入（input）、過程（process）和成果（product）這四種評價，該模式由美國著名評價理論家斯塔佛爾比姆于20世紀(jì)60年代末70年代初創(chuàng)立。無論最初的4步驟的評價模式，還是后來的7步驟的評價模式，從理論上看，都比較適合評價普通話課程。
　　二、評價方案
　　2012年以來，針對H學(xué)院普通話培訓(xùn)測試站和Y市普通話培訓(xùn)測試站設(shè)計并實施了普通話課程評價。現(xiàn)將該評價方案的主要內(nèi)容簡介如下：
　�。ㄒ唬┰u價原則
　　根據(jù)湖南省對省、市州和高校測試機構(gòu)普通話培訓(xùn)測試工作進行檢查評估的已有經(jīng)驗，確定評價原則為四條：注重實效與監(jiān)督管理相結(jié)合的原則，導(dǎo)向性、激勵性與可行性原則，實行條件、過程、效果檢查相結(jié)合的原則，定性與定量相結(jié)合的原則。
　�。ǘ�）評價指標(biāo)體系
　　評價指標(biāo)體系由6個一級指標(biāo)（課程目標(biāo)、課程方案、課程資源、施教情況、學(xué)業(yè)進展和教師成長）和若干個二級指標(biāo)組成。詳見表1《普通話課程評價指標(biāo)體系（試行）》。評價內(nèi)容（檢測要素）力求準(zhǔn)確、全面地反映普通話課程狀況。內(nèi)部和外部人員聯(lián)合打分，最后給出等級評定和評價報告。
　　表1：普通話課程評價指標(biāo)體系（試行）
　　評價
　　內(nèi)容評價
　　要點主要內(nèi)涵等級判定評價
　　方法
　　優(yōu)良尚可較差
　　背景
　　評價課程目標(biāo)社會
　　行業(yè)期望課程目標(biāo)與社會和行業(yè)職業(yè)對
　　本課程期望的吻合程度 調(diào)查法、文獻法、文件法、訪問利益相關(guān)者
　　學(xué)生
　　發(fā)展需求課程目標(biāo)與學(xué)生個體對本課程需求的吻合程度
　　學(xué)校
　　課程資源課程目標(biāo)與學(xué)校課程資源可實現(xiàn)性的吻合程度
　　輸入
　　評價課程方案內(nèi)容
　　重構(gòu)課程內(nèi)容與背景需求的吻合程度和科學(xué)性、可行性 調(diào)查法、文獻法、文件法、訪問其他方案、費用分析

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