【摘要】新課改以來，為了滿足中小學(xué)語文教學(xué)改革的需要，新課改以來，各師范院校一直努力進行《語文課程與教學(xué)論》的教學(xué)改革和創(chuàng)新，取得了顯著的效果。然而，問題依然存在。本文提出該課程當(dāng)前存在的主要問題是：教學(xué)內(nèi)容以學(xué)科為本位，沒能很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；教學(xué)方式過于重理論輕實踐；課程實施遠(yuǎn)離中學(xué)語文教學(xué)實際。對此，本文提出以下解決措施：課程建設(shè)方面，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)順序；教學(xué)方式方面，壓縮理論講授、加強實踐的比重和力度；課程實施方面，走出校門，堅強與中學(xué)的聯(lián)系。
　　【關(guān)鍵詞】課程內(nèi)容 教學(xué)方式 教學(xué)改革 實踐
　　【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0013-02
　　《語文課程與教學(xué)論》是高等師范院校中文專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，也是中文師范生區(qū)別于非師范學(xué)生最重要的一門課程，它擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)未來中小學(xué)語文師資的重任。其課程建設(shè)如何，教學(xué)效果如何，將直接影響師范生畢業(yè)后承擔(dān)中小學(xué)語文教育教學(xué)工作的能力和質(zhì)量。特別是課程改革以來，語文教學(xué)的理念和方式都發(fā)生了很大的變化，語文教學(xué)的形勢更為復(fù)雜，無疑給《語文課程與教學(xué)論》的教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。新課改以來，各師范院校一直努力進行《語文課程與教學(xué)論》的教學(xué)改革和創(chuàng)新，取得了顯著的效果。然而，問題依然比較突出。教學(xué)效果不理想，學(xué)生的素養(yǎng)和能力不能很好地滿足語文教學(xué)實際的需要。究其原因，本文認(rèn)為主要存在以下幾方面的問題。第一，課程內(nèi)容的設(shè)置以學(xué)科為本位，沒能很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不利于學(xué)生發(fā)展；第二，教學(xué)方式重理論講授輕學(xué)生實踐，不利于學(xué)生教學(xué)能力的訓(xùn)練與提高；第三，課程實施過于封閉，脫離中學(xué)語文教學(xué)實際。
　　針對以上課程內(nèi)容和教學(xué)方式存在的問題，本文提出以下解決方案。
　　一、課程建設(shè)方面，以學(xué)生發(fā)展為本，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)順序。
　　《語文課程與教學(xué)論》教科書的編寫，完全按照知識本身的邏輯順序進行排列，一般分為“課程論”和“教學(xué)論”兩大部分，“課程論”部分大致分為“語文課程的性質(zhì)”、“語文課程的目標(biāo)”、“語文教材”、“語文課程的評價”等幾部分；“教學(xué)論”部分大致分為“閱讀教學(xué)”、“作文教學(xué)”、“口語交際教學(xué)”等幾部分。體現(xiàn)的是學(xué)科本位、知識本位思想。知識本位注意學(xué)科知識內(nèi)部的整體性和邏輯性，優(yōu)點是知識量豐富，自身知識體系較完備，利于學(xué)生系統(tǒng)接受知識。但缺點是忽視學(xué)生的經(jīng)驗、接受能力和興趣，沒有從學(xué)生出發(fā)去整合知識，從而也就不利于學(xué)生發(fā)展�；�于此考慮，我們對教學(xué)內(nèi)容做了以下調(diào)整。
　　第一，從學(xué)生發(fā)展需要的角度重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、重新安排教學(xué)順序。如講“教學(xué)論”中的閱讀教學(xué)時，通常按照教科書的內(nèi)容和順序，應(yīng)先后講閱讀教學(xué)的理念、閱讀教學(xué)的過程和原則、閱讀教學(xué)的模式、各類文體的閱讀教學(xué)。但從實際教學(xué)效果看，理論講了一大堆，當(dāng)安排學(xué)生編寫教案準(zhǔn)備講課時，學(xué)生往往一頭霧水、不知所措，似乎講了白講，沒有產(chǎn)生應(yīng)有的教學(xué)效果。于是，我們就從學(xué)生接受的角度、根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要，重新安排了教學(xué)內(nèi)容和順序。閱讀教學(xué)部分先后安排了“如何進行教學(xué)設(shè)計”　、“如何說課”、“如何講課”、“如何觀課評課”等幾個模塊。每一個模塊中又安排了幾個小模塊，比如“如何進行教學(xué)設(shè)計”模塊，具體包含“如何確定和表述教學(xué)目標(biāo)”、“如何選擇教學(xué)方法”、“如何設(shè)計導(dǎo)入語”、“如何安排教學(xué)環(huán)節(jié)”等。相關(guān)的教學(xué)理論一定是在學(xué)生需要時插入講解，比如學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計時要考慮選擇教學(xué)方法，此時插入以下理論：“教學(xué)方法通常有哪些”、“每種方法的優(yōu)點缺點”、“選擇教學(xué)方法的原則和注意事項”等，根據(jù)學(xué)生需要相機講解理論比按照知識本身的邏輯順序講解理論效果要好得多。再如講“如何安排教學(xué)環(huán)節(jié)”模塊時，就把“閱讀教學(xué)的過程和原則”、“閱讀教學(xué)的模式”理論插入進行相機講解�？傊�，閱讀教學(xué)的所有理論知識均可通過這幾個模塊整合起來。
　　第二，在具體進行每個模塊教學(xué)時，變先理論后實踐的教學(xué)思路為先實踐后理論�！墩Z文課程與教學(xué)論》是一門實踐性很強的學(xué)科，通常一般先講理論，然后讓學(xué)生去實踐。但事實證明，由于學(xué)生沒有實踐經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗，講理論時學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，也往往感覺難以理解，而且等到學(xué)生實踐時理論也忘得差不多了，起不到應(yīng)有的指導(dǎo)作用。于是我們改變了以前的思路，變?yōu)橄葘嵺`后理論。比如，過去教學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計時，一般先講教學(xué)設(shè)計的有關(guān)理論，再讓學(xué)生去練習(xí)教學(xué)設(shè)計、編寫教案。先實踐后理論的思路是，先讓學(xué)生用已有的知識儲備去備課，在備課的過程中會遇到很多問題，如怎樣確定教學(xué)目標(biāo)？怎樣選擇教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式？依據(jù)什么確定教學(xué)流程？怎樣導(dǎo)入新課？怎樣提問？等等，當(dāng)學(xué)生在備課經(jīng)歷的基礎(chǔ)上產(chǎn)生問題時，老師再進行理論講授，學(xué)生的聽課效果要好得多。而且學(xué)生自己備課時運用的往往是在中小學(xué)老師那里學(xué)來的教學(xué)理念和教學(xué)方式，這些理念和方式一般比較陳舊，當(dāng)前教師的講授會帶來鮮明的對比，學(xué)生會對新課程的執(zhí)教理念領(lǐng)悟得較快，老師講完了再讓學(xué)生回去修改它們的教學(xué)設(shè)計，效果明顯。
　　二、教學(xué)方式方面，壓縮理論講授，加重實踐的比重和力度。
　　目前，高校語文課程與教學(xué)論的教學(xué)普遍重理論輕實踐，結(jié)果是學(xué)生不熟悉語文教學(xué)現(xiàn)狀，不能正確理解和貫徹語文教學(xué)理念，教學(xué)組織能力差，教學(xué)技能運用生疏�？傊�，適應(yīng)教學(xué)慢，應(yīng)聘教師編制考試錄取率低。針對重理論輕實踐的狀況，我們做了以下兩點嘗試和改革。
　　第一，過去高校一般的做法是講一個學(xué)期的理論，下學(xué)期到中學(xué)實習(xí)前才集中校內(nèi)試講幾周，實踐時間短，學(xué)生下去實習(xí)時表現(xiàn)得很不成熟，難以應(yīng)對語文教學(xué)。對此我們做了以下調(diào)整。一個學(xué)期的課，先用三分之一的課時教授“課程論”，在進入“教學(xué)論”講授時就開始一直伴隨學(xué)生的實踐活動。按照“實踐—理論—實踐”的模式，即每個教學(xué)技能的習(xí)得都是先讓學(xué)生去試做，然后老師在學(xué)生實踐的基礎(chǔ)上講授相關(guān)理論，學(xué)生根據(jù)老師的講解再去修正、去練習(xí)。然后老師再指導(dǎo)，學(xué)生再糾正，這樣一條主線一直貫穿學(xué)習(xí)的始終。此外，實習(xí)前幾周，再集中進行綜合實踐，主要是練習(xí)講課，包括各種文體的處理思路、各種教學(xué)技能的綜合運用。不合乎要求的學(xué)生會再進行指導(dǎo)、練習(xí)，直到每位同學(xué)都達到基本要求。

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