摘要：網絡遠程教育廣泛開展的今天，網絡資源建設并不能與之相匹配，存在著很多問題，如網絡資源形式單一、網絡資源建設對學習者特征分析不夠、教育性不強、網絡資源建設技術力量不足、網絡資源應用中的學習互動設計不足、網絡資源評價體系設計不全面，這些問題障礙了網絡教育的普及，筆者也提出了一些解決方案。
　　關鍵詞：網絡資源建設；遠程教育；學習者特征；互動；評價
　　中圖分類號：G712.3文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2012) 08-0000-02
　　在網絡風行的今天，走在網絡應用前沿的高校更是紛紛變革教學模式，不但遠程開放教育利用網絡資源進行遠程教育，普通高校的教學方式除了傳統(tǒng)的面授教學以外，也都在校園網站上建立網上學習資源，其目的在于可以使學習者不受時間、地點的影響，從而達到隨時隨地學習的最佳境界，使學校真正成為一個沒有圍墻，隨時服務于社會的開放大學。這個構想看起來十分美好，但在應用多年之后，并未成為教育的主流，仔細分析研究，確實存在很多問題，需要一一解決。
　　一、網絡資源形式單一
　　縱觀現在網絡資源應用最廣泛的遠程網絡教育，現在各大高校紛紛啟動網絡教育模式，擴大自己的影響，擴大自己的招生規(guī)模，但網絡資源質量確讓人不敢恭維。很多網上資源在技術和時間準備不足的情況下，倉促上傳，數量是有了，但質量無法實現網絡教育的目的�，F在網上資源占很大比例的是素材類資源，主要有文檔類資源和幻燈片類資源。文檔類資源類似于教科書的翻版，雖然可以在信息量上加大容量，但就學習的環(huán)境和方法上比較，還不如紙介的教科書更方便學習。而幻燈片類型的資源，很多類似于面授課板書的翻版，信息量不足，不利于自學，有些資源的建設者，一味的追求背景的花哨，素材的多樣、動畫的變幻，但這樣的做法實際是本末倒置，反而影響了學習者的注意力，使學習效果更差。
　　雖然基于Web的遠程教學中應用也較多，如智能輔助教學（ICAI），但它主要強調輔助老師“教”——利用“學生模型”、“知識推理”和“教學決策”等模塊，幫助教師實現因材施教和進行有針對性的指導。雖然經過若干年年眾多專家的努力，ICAI始終未能走出“象牙塔”，很少能在教學過程中實際應用。究其原因，主要是ICAI的研發(fā)周期長，又不具有通用性，所以代價很高；而且指導思想是以教為主，忽視學生的自主學習，不利于發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性。
　　我認為現在網絡資源應用效果比較好的是基于XML建設的網絡課程，網絡課程是在先進的教育思想、教學理論與學習理論指導下的基于Web的課程，其學習過程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征。 網絡課程中可以包含課程主頁、課程資源庫、教學平臺、交互管理等內容，通過常用的WEB瀏覽模式，學習者方便學習使用。包含的內容全面，教學資源多樣，素材資源、音視頻資源、三分屏課件等等學習者可以根據自己的需求使用。網絡課程資源豐富，操作界面使用方便，對于各類學習者都較為適用，是網絡資源建設的發(fā)展方向。
　　二、網絡資源建設對學習者特征分析不夠、教育性不強
　　以遠程教育為例，多數學習者是在工作之余利用網絡資源學習，他們不同于高校學生，年齡、學習能力、學習基礎有很多的一致性，教學有很多的共性。網絡教育的學習者基礎不同、年齡不同、學習能力不同，這就要求網絡資源的建設者充分考慮他們的差別，但現在很多的網絡資源就是高校課程設計的直接應用，沒有考慮到網絡教育學習者的差異性，從而導致網絡資源的教育學不強。
　　網絡資源的設計、開發(fā)首要考慮資源的教育意義，要看它是否對人們的身心發(fā)展起到正面的促進作用，要有較強的知識性，要有利于激發(fā)學習者的學習動機。在統(tǒng)一的培養(yǎng)目標下，設置具體的課程目標與教學目標，圍繞具體的課程目標與教學目標進行教學內容的組織與選擇，設計教學內容的組織結構和流程順序，為教學過程的展開建立邏輯主線索以實現網絡教育資源的教育意義。
　　基于學習者特征分析的網絡資源建設，要考慮到學習者的差異性，利用網絡資源的多樣性特色，盡可能提供類型和內容豐富的資源，方便各類學習之的選擇應用。以網絡課程為例，基礎不同的學習者可以從資源庫中選擇不同程度的資料來學習，既可以選擇基礎性的知識，也可以選擇提高性的較深層次的內容學習，這樣就給了學習者很大的選擇余地，充分體現出了網絡資源的特點。
　　而且網絡課程在建設過程中，可以依據教學目標的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀，進行學習環(huán)境設計，如：“情境創(chuàng)設”、“信息資源提供”、“協(xié)作學習的組織”等環(huán)節(jié)設計，而且在教學目標中對不同程度的學習者掌握要求也不同，利用網絡資源的特點可以分別設置，從資源內容的由淺到深、資源表現方式從文本到視頻、還可以設置BBS論壇方便學生們的討論。網絡課程形式多樣性可以最大程度的滿足各類學生之所需。
　　三、網絡資源建設技術力量不足
　　高校在進行網絡資源建設時，一門課單純靠學科教師完成資源建設是不現實。學科內容不同，適用的教學資源也不同；即使同一學科，各章節(jié)的內容不一樣，對教學資源的要求也不一樣。以學科類漢語言為例，散文和小說體裁的文章最好通過能提供活動影像的媒體來講解，使學生有親臨其境的感覺以加深對人物情節(jié)和主題思想的理解。對于理工學科中的原理和現象，由于概念比較抽象或過程復雜無法真實再現，最好通過動畫過程把事物的運動變化規(guī)律展現出來（或把微觀的、不易觀察的過程加以放大）以幫助學生對規(guī)律的掌握。但我們教師的資源制作水平總體水平較低，以文本和PPT運用最為熟練，但如動畫、視頻處理等方面的技術掌握平均水平都較差，所以要做到內容符合也有很大困難。
　　從我校教師的調查結果分析，大部分非計算機專業(yè)的老師，讓他們掌握素材制作，從時間、精力、基礎等幾方面都存在很大的困難，所以單靠他們自己是很難制作出高質量的資源的。這是需要一個團隊來完成的，要做好一門網絡課程資源是很費時費力的，是需要踏踏實實一點一滴的完成的，不是急功近利單純要求指標能做好的。

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