摘要：“中華人民共和國史”課程涉及面廣，與現(xiàn)實緊密相連，意識形態(tài)強，開展實踐教學意義重大�！皣�史”實踐教學形式多樣，容易出現(xiàn)“應付式”、“游玩式”等質(zhì)量問題。為此提出要制定高校人文類實踐教學管理辦法，注重實踐教學過程管理，加強師資培訓，提高指導實踐教學的能力，以促進“國史”實踐教學水平和質(zhì)量。
　　關鍵詞：中華人民共和國史；實踐教學；質(zhì)量控制
　　作者簡介：陸和�。�1970-），男，江蘇如皋人，揚州大學社會發(fā)展學院，副教授。（江蘇 揚州 225002）
　　基金項目：本文系揚州大學2009年教改項目的研究成果。
　　中圖分類號：G642.0     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2011）32-0138-02
　　
　　理論聯(lián)系實際的需要，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要，決定了高等教育對實踐教學必須加以重視。相比較于理工科課程的實踐教學（以訓練、實驗、實習為主）的規(guī)范和標準，高校人文類課程的實踐教學就顯得雜亂無章、甚至可有可無。本文擬以“中華人民共和國史”課程為例，談談高校人文類課程如何開展實踐教學，如何加強實踐教學的質(zhì)量控制。
　　一、“國史”課程特點與實踐教學的意義
　　1.“國史”課程特點
　　第一，涉及面廣。改革開放之后，“中華人民共和國史”課程（有的稱“當代中國史”，習慣上稱作“國史”）是普通高校歷史專業(yè)和政治類專業(yè)都要開設的課程。2006年以來，全國所有高校開設的公共政治理論課程“中國近現(xiàn)代史綱要”中有三章內(nèi)容涉及中華人民共和國歷史，因此，這門課程教學涉及高校全體學生。
　　第二，意識形態(tài)性。中華人民共和國是中國共產(chǎn)黨通過28年的艱苦奮斗而創(chuàng)建起來的，事實證明，沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國。因此，國史教學具有較強的意識形態(tài)性，要讓學生理解中國人民為什么選擇了馬克思主義，選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇了社會主義制度。
　　第三，認識的多樣性。中華人民共和國成立至今只有60多個年頭，許多重大歷史活動的當事人仍然健在，大部分人民群眾親歷新中國的風風雨雨，因此，學生可以通過各種渠道例如他們的父輩、祖父輩對國史的感性認識中得到與課堂教學不太一致甚至相反的歷史印象，形成認識的多樣性。
　　第四，不確定性。國史作為當代史，其包涵的內(nèi)容十分廣泛，有些問題，只有上限，沒有下限，朱佳木稱之為“時過境未遷”。如改革開放、市場經(jīng)濟等許多問題正在發(fā)生發(fā)展著，具有不確定性，還沒有最后沉淀下來，書本所給的結(jié)論、定義的概念還不太成熟，很難做到深刻，達到使人完滿的程度。所以，國史是正在沉淀還未完全沉淀下來的歷史，是正在進行的歷史。
　　2.“國史”課程實踐教學的意義
　　“國史”課程的上述特點一方面有利于國史開展實踐教學，國史有豐富的活生生的現(xiàn)實素材可資利用，開展實踐教學的條件得天獨厚；另一方面也對國史的實踐教學提出了比較高的要求。國史與現(xiàn)實聯(lián)系太緊密，歷史與現(xiàn)實具有自然的一體性，要引導學生把理論與實際結(jié)合起來得出比較客觀的國史觀，貫徹意識形態(tài)的要求，以便正確認識和評價國史中的事件與人物。這對教師也提出了較高的要求，筆者在教學中會經(jīng)常遇到學生針對教材內(nèi)容而提出現(xiàn)實問題，有時觀點相左，需要展開討論并加以引導，所以“國史”課程會遇到“不得不進行”實踐教學的情況，因此，“國史”課程實踐教學意義重大，具體來說可以細化為以下幾點。
　　第一，可以增強學生的歷史感。國史教材是由時間、地點、人物、事件等歷史素材加上原因、教訓、經(jīng)驗、評價、分期等理論框架，再以一條主線貫穿，組合而成，體現(xiàn)出來的文本精煉、宏觀。這種單線歷史帶來許多歷史細節(jié)無法進入教材的缺陷，從而對學生認識、評價歷史造成很大的影響。實踐教學正是在教材“原因－結(jié)果”表述基礎上加上“過程”，對“過程”細節(jié)的了解增強了學生的歷史感，呆板的歷史變?yōu)樯鷦拥臍v史。
　　第二，可以豐富教學形式，調(diào)動學習積極性。傳統(tǒng)課堂教學相對枯燥、平淡，教師以結(jié)構嚴謹、邏輯嚴密、概念演繹、知識鋪陳、理論闡釋為教學職責。實踐教學形式多樣、內(nèi)容新穎，以學生為主體，學習積極性提高了。通過實踐教學，亦可發(fā)現(xiàn)教與學環(huán)節(jié)的不足，加以彌補和改進，教學相長，相得益彰。
　　第三，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。實踐教學因其具體、形象、生動，身臨其境，可以促發(fā)學生思考問題，深化對理論知識的理解，激發(fā)學習理論知識的熱情和興趣。與實踐相比較，理論知識總是過去時，總有脫節(jié)之處，而實踐是豐富多彩、不斷變化發(fā)展的，因此就需要發(fā)展理論，創(chuàng)新理論。在實踐教學中，學生思考這些問題，自然有利于其創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
　　第四，可以形成正確的歷史觀。青年大學生思想活躍，培養(yǎng)其正確的歷史觀，有利于他們對國家歷史作出客觀公正的評估和評價。課堂上課本上的“說教”、校園里網(wǎng)絡空間的“激憤”總會在現(xiàn)實中得到驗證或修正。通過實踐教學，理論聯(lián)系實際，可以把“國史”的科學體系展現(xiàn)出來，產(chǎn)生認同感，形成正確的歷史觀。
　　二、“國史”課程實踐教學形式及質(zhì)量問題
　　“國史”實踐教學形式多樣，諸如教學考察、社會調(diào)查、模擬實況、理論宣講、課堂討論、辯論、演講、課程論文、讀書筆記、看錄像等，大致可分為校內(nèi)校外、課堂內(nèi)課堂外等類型。應該說，這些實踐教學形式運用得當，都會在某種程度上促進課程教學，有利于學生理論聯(lián)系實際，有很好的教學效果，受到學生的普遍歡迎。其中，教學考察最受學生歡迎。近幾年，筆者在講授“國史”課程的學期中間，先后安排了4次教學實踐考察活動：2008年3月7日歷史專業(yè)05級39名學生到高郵菱塘回族鄉(xiāng)考察“民族區(qū)域自治”情況；2009年5月18日歷史專業(yè)06級21名學生到江陰華西村考察社會主義“集體所有制性質(zhì)的農(nóng)村”面貌；2010年4月6日歷史專業(yè)07級39名學生到安徽鳳陽小崗村考察“包產(chǎn)到戶”的歷史情況；2011年4月17日歷史專業(yè)08級26名學生到鹽城鹽都縣仰徐村、涇口村考察“新農(nóng)村建設”情況。從課堂走進鄉(xiāng)村，學生感觸很深，普遍反映收獲很大。歷史06級劉風萍同學說：“我覺得采取實踐活動的方式教學，可以彌補課堂教學的不足。……能夠很好地促進我們對書本知識的理解，更好地理解課堂學到的知識，提高對學習歷史的興趣。”（劉風萍《華西之行有感》）歷史08級秦方震同學說：“簡短的一天鹽城教學實踐，使我深刻感受到了鹽城這座城市的活力與風采，增加了我的實踐能力和培養(yǎng)了我的愛國精神，感受到了社會主義新農(nóng)村建設的偉大成就，并堅定了我為祖國，為了中國特色社會主義建設繼續(xù)努力奮斗的信念。”（秦方震《鹽城教學實踐有感》）
　　當然在實踐教學中，由于各種因素的影響和制約，也容易出現(xiàn)質(zhì)量問題，根據(jù)筆者的觀察，大致分為以下兩種情況。
　　第一，應付式。有些教師習慣課堂講授，照本宣科，這樣省心省事。但由于課程要求實踐教學，因此就象征性地安排點實踐教學點綴點綴。這樣的實踐教學即使開展起來，效果也不理想，經(jīng)常出現(xiàn)課堂討論“冷場”，課程論文、讀書筆記抄錄及粘貼他人成果的現(xiàn)象。這類實踐教學有點為“實踐而實踐”的味道，部分學生沒有認真讀書和思考，僅僅是為了完成教師布置的任務而被動地完成，因此，實踐教學效果不佳。
　　第二，游玩式。這種情況主要出現(xiàn)在參觀考察、社會調(diào)查等教學實踐中。有部分學生把這類實踐教學看成春游、秋游。盡管教學組織者花費了大量精力聯(lián)系參觀考察點、社會實踐基地，也設計了實踐教學的各個環(huán)節(jié)，但由于經(jīng)常出現(xiàn)過程控制困難，最后實踐教學變成“游山玩水”，很難起到觸動思想引發(fā)思考的目的。

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