一、確立“以質(zhì)量求生存、以特色求發(fā)展、以規(guī)模求效益”的研究生教育工作思路
　　
　　為什么要確立“以質(zhì)量求生存、以特色求發(fā)展、以規(guī)模求效益”的研究生教育工作思路呢?可以從以下兩個方面來理解。
　　從國際競爭意義上看，各國都在致力于增強本國的綜合國力，而綜合國力的增強主要依靠科技進步和國民素質(zhì)的提高。先進的科學技術(shù)一旦與高素質(zhì)的國民相結(jié)合，就會產(chǎn)生出改造自然、改造社會的巨大力量。科技進步離不開高層次的專門人才，國民素質(zhì)的提高也離不開高層次的專業(yè)教育。哪個國家擁有較高的教育水平，特別是較高的研究生教育水平，哪個國家就必然在綜合國力的競爭上占有優(yōu)勢。因此，我國要實現(xiàn)“科教興國”的戰(zhàn)略目標，就必須把發(fā)展研究生教育放在綜合國力競爭的重要戰(zhàn)略位置上；而要提高研究生教育水平，就必須注重研究生教育的質(zhì)量、特色和規(guī)模。研究生教育質(zhì)量是衡量研究生教育水平的重要指標，國情不同，研究生教育的特點也會有所不同；而保持研究生教育發(fā)展的適度規(guī)模，必然有利于提高研究生教育投資的社會效益和經(jīng)濟效益，有利于實現(xiàn)經(jīng)濟和社會的協(xié)調(diào)和快速發(fā)展。所以，通過發(fā)展高質(zhì)量、有特色、規(guī)模適度的研究生教育，來爭取實現(xiàn)綜合國力的較快增長，才能使我國在國際競爭中立于不敗之地。
　　從國內(nèi)校際競爭意義上看，博士點、碩士點的多少，是衡量一所高等學校的教育能力、學術(shù)水平高低的重要指標。無論哪一所高等學校，都要不斷提高研究生教育質(zhì)量，保住已有的博士點和碩士點，同時，還必須積極創(chuàng)造條件，形成新的學科優(yōu)勢和特色，爭取獲取更多的博士點和碩士點。然而，從教育資源的合理配置上講，還要提高研究生教育投資的社會效益和經(jīng)濟效益，爭取每個博士點的招生人數(shù)達到適度規(guī)模。
　　　二、建立開放型研究生培養(yǎng)模式
　　 　 開放型研究生培養(yǎng)模式是相對于封閉型研究生培養(yǎng)模式而言的。所謂封閉型研究生培養(yǎng)模式，是指高等學校或科研機構(gòu)完全利用自己已有的物質(zhì)條件和師資力量來進行研究生培養(yǎng)。開放型研究生培養(yǎng)模式是指高等學�；蚩蒲袡C構(gòu)除利用自己已有的物質(zhì)條件和師資力量以外，還通過與外單位合作。聘請兼職或客座導師，讓研究生走出校門，參與有實際應(yīng)用的課題研究等途徑，利用外單位的物質(zhì)條件和師資力量，來培養(yǎng)研究生。一般說來，開放型研究生培養(yǎng)模式更適合于培養(yǎng)應(yīng)用型高層次人才。
　　我國研究生培養(yǎng)模式，至今仍然是封閉型的，其主要標志是迄今為止國家還尚未出臺有關(guān)高校與外單位聯(lián)合培養(yǎng)研究生的政策規(guī)定，開放培養(yǎng)的運行機制尚未形成。人們已普遍認識到我國研究生教育面臨的一個主要問題是過分偏重學術(shù)型人才的培養(yǎng)而忽視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。當前，蓬勃發(fā)展的社會主義市場經(jīng)濟要求我們面向社會，根據(jù)社會企事業(yè)單位的實際需要，注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才。這就要求改變過去那種封閉型的研究生培養(yǎng)模式，建立開放型的研究生培養(yǎng)模式。例如高等教育學專業(yè)研究生的培養(yǎng)，不僅要面向高等院校和教育科研機構(gòu)，而且要面向各級教育行政機關(guān)和各大型廠礦教育管理部門，實行開放式培養(yǎng)。具體措施可以是：(1)從省、市教育行政機關(guān)中聘請有豐富教育行政管理經(jīng)驗和較高理論水平的領(lǐng)導干部擔任兼職導師；(2)從外校聘請有導師經(jīng)驗、學術(shù)水平較高的教師擔任客座導師；(3)鼓勵研究生深入實際，就教育改革與發(fā)展中出現(xiàn)的實際問題開展調(diào)查研究；(4)與當?shù)赜嘘P(guān)高校簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)定，允許研究生跨校選課、聽課和查閱資料，相互承認學分；(5)鼓勵研究生在校內(nèi)跨院系選課、聽課；(6)與國外高等學校開展協(xié)作培養(yǎng)，互派研究生到對方進修等等。
　　
　　三、建設(shè)具有基礎(chǔ)性、綜合性和廣博性的學位課程
　　
　　研究生學位課程是指某一學位研究生所必修的專業(yè)課程，它體現(xiàn)研究生的專業(yè)特色，是區(qū)別不同學位的主要標志。學位課程建設(shè)的好壞，直接關(guān)系到研究生教育質(zhì)量的高低，因此，要大力加強學位課程建設(shè)。在學位課程建設(shè)過程中，把握學位課程的特點是十分重要的。筆者認為，研究生學位課程主要有以下三個特點：
　　一是基礎(chǔ)性。在現(xiàn)代社會，隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識積累、知識更新呈現(xiàn)出三種主要狀態(tài)或趨勢：一是富有時代性的知識的大量涌現(xiàn)；二是給基本概念、基本定理、基本原理、基本規(guī)律和基本知識結(jié)構(gòu)以新的理論分析和經(jīng)驗描述；三是通過實驗和對已有知識結(jié)構(gòu)的分析，構(gòu)建出全新的知識結(jié)構(gòu)和理論體系。這最后一種趨勢所導致的是專業(yè)結(jié)構(gòu)的變革，并導致新的專業(yè)學位的誕生。就現(xiàn)有專業(yè)學位課程的建設(shè)而言，無疑要在知識增長和更新的前兩種趨勢上作出選擇。時代性知識由于具有時效性而逐漸時過境遷，其效用會不斷降低，直至消失，顯然不能成為構(gòu)建研究生學位課程的主基調(diào)；剩下的當然就是如何適應(yīng)知識增長和更新的第二種趨勢。顯而易見，學位課程應(yīng)該包括某一學科的基本概念、基本定理、基本原理、基本規(guī)律和基本知識結(jié)構(gòu)，通過這樣的課程學習，研究生就能在知識不斷增長和更新的挑戰(zhàn)面前，以不變應(yīng)萬變。所以說，基礎(chǔ)性是研究生學位課程的第一個特點。
　　二是綜合性。我們知道，現(xiàn)代科學日益呈現(xiàn)出既不斷分化又不斷綜合的發(fā)展趨勢，由此導致概括性、綜合性較強的知識結(jié)構(gòu)的出現(xiàn)，一般方法論的形成和新的科學觀的確立。如系統(tǒng)論、信息論和控制論是概括性極高的科學觀和一般方法論；環(huán)境科學、生態(tài)科學是綜合性極強的學科。每一學科領(lǐng)域都會在其知識的分化和綜合過程中產(chǎn)生這種極具統(tǒng)領(lǐng)作用的綜合性知識。這是科學發(fā)展的必然結(jié)果。作為科技進步和知識更新的一種象征，這種綜合性知識極具前瞻性。研究生掌握了這種知識，就能很好地統(tǒng)領(lǐng)各種專業(yè)知識，正確把握專業(yè)知識跳動的脈搏，較快占據(jù)學科發(fā)展的前沿陣地。所以說，綜合性是研究生學位課程的又一特征。
　　三是廣博性。不同學科知識的相互滲透是現(xiàn)代科學發(fā)展的又一新特點和新趨勢。研究生學位課程必須反映這一新特點，適應(yīng)這一新趨勢。教育學的先驅(qū)夸美紐斯曾提出過百科全書式的課程論。由于這一課程論基于“泛智”教育思想而長期受到人們的冷落�，F(xiàn)代科學發(fā)展所具有的學科交叉和知識滲透的內(nèi)在規(guī)律，要求我們重新審視夸美紐斯課程論的合理性。盡管夸美紐斯所編寫的課程屬于低層次教育課程，但他強調(diào)課程內(nèi)容的系統(tǒng)性、廣泛性，與我們現(xiàn)在強調(diào)研究生學位課程的廣博性則有同條共貫之理。正如美國著名科學史家喬治·薩頓所說的那樣，“因為科學日益發(fā)展、壯大，日益錯綜復(fù)雜”，科學的深化和簡化“就更有必要了”；“同時，由于這種進步性的簡化作用，百科全書式的知識才不致于全然不可能，在某些情況下，反而更為方便可行”。[1]
　　還是拿高等教育學專業(yè)研究生來說，其學位課程應(yīng)該如何設(shè)置才更合理呢?對此學術(shù)界有不同的看法。根據(jù)以上分析，筆者認為，應(yīng)該把高等教育學、當代教育發(fā)展理論和現(xiàn)代西方教育思潮作為高等教育學專業(yè)研究生的學位課程。高等教育學講述高等教育與社會的關(guān)系、高等教育與人的發(fā)展的關(guān)系、專門人才培養(yǎng)目標、高校教學工作、高校德育、高校管理和高�？蒲械�，它們揭示的是高等教育活動的一般規(guī)律和具體規(guī)律，這門課可以為研究生打下牢固的專業(yè)基礎(chǔ)知識；當代教育發(fā)展理論主要介紹早期教育理論、學校教育理論、成人教育理論、終身教育理論、激進主義教育發(fā)展理論、資本主義教育發(fā)展理論和社會主義教育發(fā)展理論等，它們揭示的是教育發(fā)展與經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的一般規(guī)律，具有一定的理論深度，可以給研究生以綜合性較強的專業(yè)知識；現(xiàn)代西方教育思潮主要介紹實用主義、進步主義、要素主義、永恒主義、新托瑪斯主義、存在主義、新行為主義和結(jié)構(gòu)主義等西方教育思潮，可以給研究生以較廣博的專業(yè)知識。
　　
　　四、建章立制。充分調(diào)動師生的積極性(略)
　　
　　　引 文：
　　[1]喬治·薩頓．科學的生命．北京：商務(wù)印書館，1987．43
　　
　　作者系武漢大學高教所副所長、副教授(武漢450072)
　　責任編輯：邵英

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