摘要：建筑企業(yè)管理學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它是在社會(huì)發(fā)展的不同時(shí)期或企業(yè)發(fā)展的不同階段，管理者為使企業(yè)生產(chǎn)效率和利益最大化而經(jīng)過大量管理實(shí)踐之后所進(jìn)行的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。它來源于實(shí)踐，反過來指導(dǎo)管理實(shí)踐，接受實(shí)踐的檢驗(yàn)。因此，在進(jìn)行教學(xué)改革和實(shí)踐建設(shè)時(shí)，應(yīng)對(duì)教與學(xué)的關(guān)系進(jìn)行深入探討，尋找兩者合理的契合點(diǎn)，培養(yǎng)出符合社會(huì)要求的高素質(zhì)人才。
　　關(guān)鍵詞：建筑企業(yè)管理學(xué);教學(xué)改革;實(shí)踐建設(shè)
　　建筑企業(yè)管理學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它是在社會(huì)發(fā)展的不同時(shí)期或企業(yè)發(fā)展的不同階段，管理者為使企業(yè)生產(chǎn)效率和利益最大化而經(jīng)過大量管理實(shí)踐之后所進(jìn)行的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。它來源于實(shí)踐，反過來指導(dǎo)管理實(shí)踐，接受實(shí)踐的檢驗(yàn)[1]。因此它不像建筑專業(yè)中其他一些結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)性學(xué)科那樣，通過定量分析得到確定的答案，也不能為具體項(xiàng)目提供明確適用的管理方法，在教學(xué)內(nèi)容組織方面易重理論而輕實(shí)踐，涉及范圍廣，彈性大，教學(xué)效果不具備很好的直觀性。近幾年，國內(nèi)建筑行業(yè)迅猛發(fā)展，對(duì)高級(jí)管理型人才需求量日益增加，作為專業(yè)管理的基礎(chǔ)性學(xué)科，其重要性不言而喻，面對(duì)新時(shí)期我國的人才要求，需要針對(duì)教學(xué)過程中存在的問題，進(jìn)行教學(xué)改革與實(shí)踐性建設(shè)。
　　一、教學(xué)過程中存在的問題
　　（一）課程安排的不合理
　　作為專業(yè)管理的基礎(chǔ)性學(xué)科，建筑企業(yè)管理學(xué)所涉及的內(nèi)容非常廣泛，它既包含企業(yè)管理方面的通用性內(nèi)容，包括企業(yè)管理的概述、企業(yè)文化、組織管理、預(yù)測(cè)與決策、戰(zhàn)略管理等，還包含根據(jù)自身行業(yè)特點(diǎn)所涉及的投標(biāo)承包和合同管理、技術(shù)管理、質(zhì)量管理等，而后者，在高校的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中幾乎每一項(xiàng)都會(huì)安排課程進(jìn)行詳細(xì)講解。譬如《建設(shè)工程招投標(biāo)與合同管理》《土木工程施工》《建設(shè)工程監(jiān)理》等。所以，建筑企業(yè)管理學(xué)正是建筑專業(yè)在開展專業(yè)課之前的一門“入門式”學(xué)科。
　　然而目前，很多學(xué)校認(rèn)為建筑企業(yè)管理學(xué)屬于理論概述性學(xué)科，而把它安排在培養(yǎng)階段的中后期進(jìn)行教授，這往往使很多學(xué)生在學(xué)習(xí)了一些專業(yè)課之后，認(rèn)為沒必要再對(duì)淺顯易懂的基礎(chǔ)課加以研究，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，建筑企業(yè)管理學(xué)也處在了“上不去又下不來的”尷尬境地。
　�。ǘ�）教學(xué)過程的形式性
　　建筑企業(yè)管理學(xué)是一門十分考驗(yàn)教師思想認(rèn)識(shí)和專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的學(xué)科，它要求教師不僅熟知基本的管理學(xué)和建筑專業(yè)的知識(shí)，還需要具備豐富的專業(yè)閱歷，能將課本中具有概括性的知識(shí)節(jié)點(diǎn)通俗易懂，饒有興趣地講解給學(xué)生。因此，學(xué)科的高要求對(duì)于大部分經(jīng)驗(yàn)閱歷尚不足的任課教師易成為一種負(fù)擔(dān)，使他們?yōu)橥瓿山虒W(xué)任務(wù)而教學(xué)，課堂內(nèi)容漸漸趨于形式主義，教學(xué)方式更采用傳統(tǒng)的“填鴨式”，完全忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的真正本質(zhì)。
　　（三）學(xué)生缺乏參與感
　　目前，科技的迅猛發(fā)展和大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來使得人在面臨海量的數(shù)據(jù)篩選時(shí)往往呈現(xiàn)出很強(qiáng)的焦慮感，即人只對(duì)自己需要的數(shù)據(jù)擁有求知欲，并在取得之后產(chǎn)生滿足和成就感，而對(duì)不需要的數(shù)據(jù)毫無興趣，甚至出現(xiàn)很明顯的心理排斥。從心理學(xué)角度理解，這種現(xiàn)象體現(xiàn)在建筑企業(yè)管理學(xué)課程中，就表現(xiàn)為對(duì)于管理學(xué)基本理論這種取自于他人經(jīng)驗(yàn)的“非我”性內(nèi)容，學(xué)生既沒有所謂的“思維自由”，又無法在“填鴨式”教學(xué)中獲得參與的滿足感和成就感，而現(xiàn)代學(xué)生又是非常追求個(gè)性和思維上獨(dú)立的群體，喜歡親近那些易于將信息“自我”化的，即有控制感的內(nèi)容（例如喜歡可實(shí)現(xiàn)“自我價(jià)值”的網(wǎng)絡(luò)虛擬世界）。所以，如何將課堂內(nèi)容的參與性提高，調(diào)節(jié)學(xué)生追求自我與教師授課的平行發(fā)展，是現(xiàn)在建筑企業(yè)管理學(xué)教學(xué)改革的重要目標(biāo)之一。
　　二、教學(xué)改革與實(shí)踐建設(shè)的必要性
　�。ㄒ唬├碚撍仞B(yǎng)的必要性
　　盡管建筑企業(yè)管理學(xué)是一個(gè)非常需要實(shí)踐的專業(yè)性學(xué)科，但鑒于理論對(duì)實(shí)踐具有很好的指導(dǎo)性作用，“企業(yè)管理要使用什么樣的方法，更高效地完成企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)”一直以來都是專家學(xué)者苦心研究的一個(gè)命題。作為對(duì)建筑行業(yè)今后又好又快發(fā)展的支持，具備一定的管理學(xué)知識(shí)是每一個(gè)建筑從業(yè)者應(yīng)該具備的專業(yè)素養(yǎng)，雖然從長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐中研究出新的管理理論并不容易，但是學(xué)生站在泰勒、梅奧這些管理學(xué)巨人的肩膀上，不論今后選擇工作還是繼續(xù)深造，想必也能有所收獲。
　　（二）實(shí)踐的必要
　　進(jìn)入21世紀(jì)后，我國建設(shè)工程領(lǐng)域迎來了一個(gè)發(fā)展高潮，行業(yè)對(duì)于高端人才的需求與日俱增。所謂高端人才，即不僅僅擁有豐富的工程技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)有實(shí)用的管理經(jīng)驗(yàn)，能夠管理協(xié)調(diào)項(xiàng)目中人、材、機(jī)等諸多方面的問題。而當(dāng)今建設(shè)領(lǐng)域，對(duì)項(xiàng)目經(jīng)理要求的相關(guān)制度即是這種需求的外在表現(xiàn)。2003年2月27日，國務(wù)院頒布了《關(guān)于取消第二批行政審批項(xiàng)目和改變一批行政審批項(xiàng)目管理方式的決定》，明確指出“取消建筑施工企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)理資質(zhì)核準(zhǔn)，由注冊(cè)建造師代替，并設(shè)立過渡期”。對(duì)于一級(jí)建造師的考核，涉及到建設(shè)項(xiàng)目管理、建設(shè)法規(guī)、建設(shè)工程經(jīng)濟(jì)和專業(yè)實(shí)務(wù)四項(xiàng)內(nèi)容，通過理論測(cè)試和實(shí)際案例分析，綜合考查工程師的管理實(shí)際管理能力，而建筑企業(yè)管理學(xué)正是這四項(xiàng)內(nèi)容的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)之一。
　　三、對(duì)教學(xué)改革與課程實(shí)踐建設(shè)的探索
　　（一）校內(nèi)教學(xué)改革
　　眾所周知，良好的課堂教學(xué)效果是學(xué)生學(xué)好一門課程的重要保證。前文已經(jīng)講到，企業(yè)管理課的教學(xué)問題主要表現(xiàn)在教學(xué)安排的不盡合理、過程的形式化、學(xué)生參與感過低等幾個(gè)方面，所以針對(duì)這些問題，應(yīng)做出一些課堂范圍內(nèi)的教學(xué)改革。
　　首先，對(duì)于課程順序的安排，可在培養(yǎng)初期就進(jìn)行關(guān)于建筑企業(yè)管理的課程學(xué)習(xí)，通過對(duì)管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和建筑企業(yè)管理方式的介紹，引起學(xué)生對(duì)今后專業(yè)課程濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
　　其次，注重對(duì)任課教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師作為課堂的重要參與者之一，其業(yè)務(wù)素養(yǎng)的高低往往影響著課堂的教學(xué)質(zhì)量。所謂“傳道者必聞道在先”，教師需具有堅(jiān)強(qiáng)的毅力，樹立“終身學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)觀，不斷充實(shí)和調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己擁有“傳道受業(yè)解惑”的能力。
　　再次，樹立“無權(quán)威”式的教學(xué)方式。教師在課堂教學(xué)中，需逐漸拋棄傳統(tǒng)的“填鴨式”說教，通過對(duì)講解內(nèi)容的逐漸展開，為學(xué)生描繪出此次課程清晰的內(nèi)容框架，同時(shí)在知識(shí)節(jié)點(diǎn)提出問題，將課堂的參與權(quán)交給學(xué)生，了解學(xué)生的思維和想法，創(chuàng)造柔性的課堂氛圍，將學(xué)生通過參與討論所理解的知識(shí)內(nèi)容鏈接在所描述的知識(shí)框架內(nèi)，這樣，既提高了學(xué)生的積極性，又做到了知識(shí)傳遞的有效性。

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