【摘 要】本文提出“連貫型”數(shù)學教師教學技能的培養(yǎng)，需要高校與地方教育部門、地方中小學�！叭�位一體”協(xié)同聯(lián)動，在具體實踐過程中不斷探索、總結(jié)和創(chuàng)新，使“連貫型”數(shù)學師資人才培養(yǎng)形成系統(tǒng)；針對“連貫型”基礎(chǔ)教育數(shù)學師資人才的特點，從教師基本技能、教學工作技能、數(shù)學教育研究能力等方面對教師教學技能的培養(yǎng)提出具體的措施。
　　【關(guān)鍵詞】“連貫型”數(shù)學教師 教學技能 培養(yǎng)
　　【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
　　【文章編號】0450-9889（2018）04C-0131-02
　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出“整體設置九年一貫的義務教育課程”�！读x務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）將一至九年級的數(shù)學課程標準從國家層面對課程目標、課程內(nèi)容進行了詳細說明，對小學和初中的數(shù)學課程一體化進行了規(guī)范和統(tǒng)一。為此，我們結(jié)合應用型地方高校和本地方中小學師資的需求，構(gòu)建“連貫型”基礎(chǔ)教育數(shù)學師資人才培養(yǎng)模式。所謂“連貫型”基礎(chǔ)教育數(shù)學師資，是指通曉整個基礎(chǔ)教育階段的數(shù)學教育原理與方法，側(cè)重深入研究中學數(shù)學教育，既能承擔中學數(shù)學教育也能承擔小學數(shù)學教育的高素質(zhì)新型基礎(chǔ)教育數(shù)學師資。
　　教學技能是體現(xiàn)教師教學能力的核心素養(yǎng)，“連貫型”數(shù)學教師的教學技能主要包括教師基本技能、教學工作技能、數(shù)學教育研究能力三個方面。為凸顯“連貫型”數(shù)學教師教學技能的特點，使培養(yǎng)對象同時具備小學、初中數(shù)學課程的教學技能，將小學、初中的教學技能進行有效的融合，突出教學技能的連續(xù)性，這既是一種傳承更是一種創(chuàng)新。

一、“連貫型”數(shù)學教師基本技能的培養(yǎng)

　　（一）根據(jù)數(shù)學學科特點，完善知識系統(tǒng)構(gòu)建
　　數(shù)學是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學。數(shù)學教學具有抽象性、應用性和連續(xù)性�！稑藴省穼⒕拍曛屏x務教育劃分為三個學段，每個學段安排了“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計與概率”和“綜合與實踐”四個部分的課程內(nèi)容。小學階段完成一、二學段課程內(nèi)容，初中階段完成第三學段課程內(nèi)容。
　　根據(jù)“連貫型”數(shù)學師資人才的培養(yǎng)要求，培養(yǎng)對象需要全面掌握小學、初中三個學段的教學內(nèi)容。以往的培養(yǎng)方式是將小學階段的教學內(nèi)容和初中階段的教學內(nèi)容進行分割，各自處理這兩個階段的知識體系，使得專業(yè)更具有明顯的小學教師或中學教師的學科特點。這樣的培養(yǎng)方式無形中將數(shù)學的知識系統(tǒng)割裂，培養(yǎng)對象對知識系統(tǒng)間的相互關(guān)聯(lián)認識不足，不能完整掌握整個九年義務制教育的數(shù)學知識體系。“連貫型”數(shù)學師資人才在培養(yǎng)時更注重小學、初中數(shù)學知識系統(tǒng)的構(gòu)建過程，通過初等數(shù)論、初等數(shù)學研究、小學數(shù)學研究等課程的學習，將小學、初中教學內(nèi)容中的概念、性質(zhì)、定律、法則、公式、數(shù)量關(guān)系、運算算理、數(shù)學結(jié)構(gòu)、空間形式、圖形特點等分解細化為知識體系，把小學、初中三個學段的知識體系重組為一個完整的知識系統(tǒng)，形成互有關(guān)聯(lián)的知識結(jié)構(gòu)，使小學、初中數(shù)學知識系統(tǒng)構(gòu)建得以更加完善和連貫，突出“連貫型”數(shù)學教師的基本技能特點。
　　（二）體現(xiàn)數(shù)學思想的連續(xù)性
　　數(shù)學思想是數(shù)學教學的靈魂，是數(shù)學教學的價值體現(xiàn)，是學生數(shù)學素質(zhì)形成的基本標志�！稑藴省吩诹x務制教育階段數(shù)學課程總目標闡述時提出了基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗的“四基”教學。在教學中滲透數(shù)學基本思想作為新的教學目標，將貫徹義務制教育的全過程，也必然在教學過程中越來越受到重視。
　　從小學到初中，數(shù)學思維發(fā)展最顯著的特點就是由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡。這種思維的轉(zhuǎn)變并不是立即形成，需要通過教師在教學過程中潛移默化地滲透，在學生積累了一定的活動經(jīng)驗后才逐漸發(fā)展成熟。在教學研究中我們不難發(fā)現(xiàn)，小學教師偏向于具體形象思維的滲透，中學教師則偏向于抽象邏輯思維的滲透和運用。由于這種偏向性，使得數(shù)學思維的發(fā)展被人為分割，不能得到連續(xù)性發(fā)展。其實，小學數(shù)學教學和初中數(shù)學教學本就是同一知識體系的數(shù)學教學，是數(shù)學思想的不斷發(fā)展和延續(xù)。
　　“連貫型”數(shù)學教師在培養(yǎng)時更注重數(shù)學思想在教學中的滲透。在培養(yǎng)過程中，我們通過中小學數(shù)學教學法、中小學數(shù)學課程標準與教材分析等相關(guān)課程的教學，通過數(shù)學思想專題講座、相關(guān)論文閱讀、教育實踐觀察等多種方式的強化實訓，使培養(yǎng)對象在掌握完整的中小學數(shù)學知識系統(tǒng)的前提下，能根據(jù)具體教學內(nèi)容及學生的年齡特點和心理特征，有序理清中小學教學內(nèi)容中應滲透的各種數(shù)學思想，注重小學到初中的數(shù)學思維變化，體現(xiàn)思維滲透的連續(xù)性，使培養(yǎng)對象在實踐教學中對數(shù)學思想的滲透更加連續(xù)，更加系統(tǒng)，更加完備，在教學中真正體現(xiàn)出數(shù)學的價值及本質(zhì)特征，突出“連貫型”數(shù)學師資的基本技能特征。

二、“連貫型”數(shù)學教師工作技能的培養(yǎng)

　　（一）強化數(shù)學教學設計系統(tǒng)化
　　教學設計是教師工作技能的核心內(nèi)容�！斑B貫型”數(shù)學教師要求同時掌握小學和初中數(shù)學教學設計的能力。在實施過程中，培養(yǎng)對象要分析和總結(jié)出兩個學段的教學設計異同點，以提高學生的教學設計技能的連續(xù)性為主要培養(yǎng)目標，努力使教學設計一體化、系統(tǒng)化。高校教師在進行“數(shù)學教學設計與實施”核心課程的教學時，應充分考慮兩個學段的教學設計契合點，以數(shù)學基礎(chǔ)知識和基本技能連續(xù)性為出發(fā)點，以數(shù)學思想的發(fā)展過程為基本導向，在掌握兩種教學設計的基礎(chǔ)上，努力讓培養(yǎng)對象對兩個學段的教學設計進行優(yōu)化和整合，突出教學設計的連貫性，使教學設計與《標準》的課程目標和設計理念保持一致，提高“連貫型”數(shù)學教師在不同學段進行教學實施的適應性。
　�。ǘ�）數(shù)學課堂教學技能訓練一體化
　　數(shù)學課堂教學技能是教師從事教學活動的基本技能，是教師教學水平及教師數(shù)學素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。數(shù)學課堂教學技能一般包括：課堂教學語言技能、課堂導入技能、課堂講解技能、課堂提問技能、課堂教學變化技能、板書設計技能等。

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