摘 要： 隨著生態(tài)文明建設(shè)的發(fā)展，人們對(duì)生態(tài)環(huán)境保護(hù)越來越重視。生態(tài)學(xué)作為一門公共選修課程，普遍受到高校的重視。作者結(jié)合連續(xù)六個(gè)學(xué)期開設(shè)公共選修課程生態(tài)學(xué)的實(shí)踐，從生態(tài)學(xué)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式等方面闡述教學(xué)體會(huì)，旨在為高校生態(tài)學(xué)公共選修課程教學(xué)提供參考。
　　關(guān)鍵詞： 生態(tài)學(xué) 高校公共選修課 教學(xué)體會(huì)
　　隨著生態(tài)文明建設(shè)的發(fā)展，人們對(duì)生態(tài)環(huán)境保護(hù)越來越重視。生態(tài)學(xué)作為一門公共選修課程，越來越受到許多高校的重視。我作為中南大學(xué)冶金與環(huán)境學(xué)院在讀生態(tài)學(xué)專業(yè)博士研究生，在任教的湖南城市學(xué)院連續(xù)六個(gè)學(xué)期開設(shè)公共選修課程生態(tài)學(xué)，在生態(tài)學(xué)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式等方面采取一系列相應(yīng)的改革措施，在教學(xué)過程中形成了深刻的體會(huì)，能夠?yàn)楦咝Ｉ鷳B(tài)學(xué)公共選修課程教學(xué)提供一定的參考。
　　一、定位高校生態(tài)學(xué)公共選修課程的教學(xué)目的
　　在農(nóng)業(yè)院校開設(shè)生態(tài)學(xué)專業(yè)課很普遍，在高校作為公共選修課開設(shè)只是近年的事。高校生態(tài)學(xué)公共選修課程開設(shè)對(duì)象一般是文科類、理工類、藝術(shù)類學(xué)生，目的是完善人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)。生態(tài)學(xué)公共選修課程教學(xué)內(nèi)容不宜太專業(yè)，而應(yīng)以知識(shí)趣味性吸引學(xué)生，引導(dǎo)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。正是由于生態(tài)學(xué)公共選修課程，教學(xué)對(duì)象專業(yè)多，理解層次迥異，選課目的不同，給教學(xué)設(shè)計(jì)帶來難度，因此教學(xué)內(nèi)容必須貼近實(shí)際，淡化專業(yè)性，強(qiáng)化趣味性、實(shí)用性。專業(yè)性或理論性太強(qiáng)會(huì)增加學(xué)習(xí)難度，學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動(dòng)，不利于生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)。通過生態(tài)學(xué)公共選修課程教學(xué)，學(xué)生系統(tǒng)地接受生態(tài)學(xué)普及教育，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)識(shí)生態(tài)環(huán)境問題，樹立生態(tài)文明建設(shè)理念，最終形成生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)[1]。
　　我把高校生態(tài)學(xué)公共選修課程的教學(xué)目的定位為著重從生物有機(jī)體的個(gè)體、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)四個(gè)層次講授生態(tài)學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論，闡明生物與其周圍環(huán)境的關(guān)系、規(guī)律及生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，培養(yǎng)大學(xué)生的生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
　　二、明確高校生態(tài)學(xué)公共選修課程的教學(xué)內(nèi)容
　　生態(tài)學(xué)是一門運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理、生態(tài)系統(tǒng)理論和系統(tǒng)分析方法，研究生態(tài)系統(tǒng)、生物與周圍環(huán)境之間的科學(xué)，內(nèi)容具有綜合性、宏觀性、戰(zhàn)略性、實(shí)用性等特點(diǎn)。生態(tài)學(xué)作為公共選修課程，必須結(jié)合本學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，介紹與本學(xué)科密切相關(guān)的全球環(huán)境變化、資源的合理利用。為此，我總是及時(shí)把生態(tài)環(huán)境熱點(diǎn)傳授給學(xué)生，如講授“城市污染中的空氣污染”時(shí)，通過新聞圖片、視頻引入霧霾問題，講清霧霾產(chǎn)生的原因、造成的危害及防護(hù)霧霾的措施。講授“水污染”時(shí)，引入由于工礦企業(yè)廢水直接排放而產(chǎn)生的癌癥村事件，要求查閱資料，了解來龍去脈，希望學(xué)生以實(shí)際行動(dòng)減少甚至杜絕類似事件重演。類似的實(shí)例還有很多，我采用這些生態(tài)案例，讓學(xué)生以受害者的身份面對(duì)生態(tài)環(huán)境問題，為改善生態(tài)環(huán)境而積極行動(dòng)[2]。
　　生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是相互承接、逐漸過渡的知識(shí)體系，適宜采用案例教學(xué)。案例教學(xué)是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、討論具體知識(shí)的典型案例的重要教學(xué)方式，具有引導(dǎo)性、啟發(fā)性、參與性等特點(diǎn)。高校生態(tài)學(xué)公共選修課程采用案例教學(xué)，就是由單一課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘈问交��?dòng)交流教學(xué)，由注入式知識(shí)教育轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯渴剿刭|(zhì)教育。例如，我講授“城市生態(tài)系統(tǒng)的城市人口”時(shí)，采用“城市人口規(guī)模和結(jié)構(gòu)與城市發(fā)展的關(guān)系”案例教學(xué)。該案例教學(xué)針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)，如未來城市人口老齡化、農(nóng)民工、房?jī)r(jià)過高、教育、醫(yī)療、就業(yè)，以“怎樣認(rèn)識(shí)這些現(xiàn)象”、“對(duì)城市發(fā)展有什么影響”、“如何解決”等問題為導(dǎo)向，要求學(xué)生通過讀報(bào)紙、看電視、查網(wǎng)絡(luò)，收集資料，形成觀點(diǎn)，在課堂上有條不紊地討論而得出一些答案。案例教學(xué)成功，取決于教學(xué)內(nèi)容明確、反映生態(tài)學(xué)動(dòng)態(tài)、提出的問題恰當(dāng)且有教學(xué)意義、契合學(xué)生實(shí)際。我在課前設(shè)計(jì)討論題時(shí)做到簡(jiǎn)單明了，如城市、城市化等，消除學(xué)生的緊張情緒，使他們很快進(jìn)入討論。對(duì)于深?yuàn)W、復(fù)雜的知識(shí)，我設(shè)計(jì)問題時(shí)由淺入深，鼓勵(lì)學(xué)生在邏輯推理中解決問題，例如城市化根本動(dòng)因是什么？如何推進(jìn)城市化？城市化對(duì)大學(xué)生就業(yè)有何影響？公共選修課程生態(tài)學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)，有利于學(xué)生鞏固和深化所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)解決生態(tài)環(huán)境實(shí)際問題的能力[3]。
　　高校生態(tài)學(xué)公共選修課程需要增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)樯鷳B(tài)學(xué)是基礎(chǔ)性學(xué)科，更是應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科。實(shí)踐教學(xué)主要有實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、參觀等方式，有利于學(xué)生改善思維方式，增加感性認(rèn)識(shí)，為將來學(xué)習(xí)和工作積累社會(huì)知識(shí)和提供實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)課“城市氣候因子測(cè)定”，在實(shí)驗(yàn)演示和儀器操作過程中，學(xué)生動(dòng)手能力得到提高。除了實(shí)驗(yàn)課以外，我還鼓勵(lì)學(xué)生參加暑期各種社會(huì)實(shí)踐，進(jìn)行針對(duì)性的生態(tài)調(diào)研，或者到環(huán)境保護(hù)部門實(shí)地考察生態(tài)環(huán)境保護(hù)技術(shù)流程，或者去城市建設(shè)等部門實(shí)地感受城市綠化工作條例。
　　在明確高校生態(tài)學(xué)公共選修課程教學(xué)內(nèi)容上，我確實(shí)花了一番功夫，因?yàn)楫吘共皇菍�業(yè)課程教學(xué)。還需要探討該公共選修課程教學(xué)改革思路和方向，促進(jìn)學(xué)生對(duì)該課程理論知識(shí)和實(shí)踐能力的掌握，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定良好的基礎(chǔ)。
　　三、采用高校生態(tài)學(xué)公共選修課程的教學(xué)方法
　　高校生態(tài)學(xué)公共選修課程要求采用互動(dòng)式和討論式教學(xué)方法。生態(tài)學(xué)作為公共選修課程，教學(xué)對(duì)象有文科類、理工類、師范類、藝術(shù)類等本科生，知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，接受能力差異，教學(xué)方法必須理論聯(lián)系實(shí)際。采用互動(dòng)式和討論式教學(xué)方法，當(dāng)涉及已講過的內(nèi)容時(shí)，我適當(dāng)安排一些問題，要求學(xué)生課后查閱相關(guān)資料，然后在課堂上研討，教師進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)評(píng)。生態(tài)學(xué)采用互動(dòng)式和討論式教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高教師教學(xué)水平�；�動(dòng)式和討論式教學(xué)方法的優(yōu)越性，在于真正把學(xué)與教、學(xué)生與教師統(tǒng)一起來，形成有機(jī)的教學(xué)共同體[4]。
　　為了提高高校生態(tài)學(xué)公共選修課程教學(xué)質(zhì)量，基于課程內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)和考核評(píng)價(jià)體系，我自覺采用以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，保證人才質(zhì)量。教師的教、學(xué)生的學(xué)是不可分割的，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生處于主體地位。正確的教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的保證，改變以往的灌輸式教學(xué)模式，推廣師生互動(dòng)式教學(xué)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)[3]。隨著信息技術(shù)迅猛發(fā)展，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改進(jìn)黑板教學(xué)模式成為必然趨勢(shì)。多媒體改變傳統(tǒng)知識(shí)儲(chǔ)存、傳播和提取方式，具有表現(xiàn)力豐富、交互性強(qiáng)、共享性好、組織形式更利于知識(shí)同化等特點(diǎn)，在時(shí)空上延伸課堂教學(xué)。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，大量圖片、視頻使教學(xué)內(nèi)容直觀化，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。我還指導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)獲取生態(tài)學(xué)研究前沿信息，例如學(xué)生查閱生態(tài)世界網(wǎng)站、生態(tài)中國(guó)網(wǎng)站、高等學(xué)校教學(xué)資源網(wǎng)站、期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)，及時(shí)了解生態(tài)學(xué)的研究和教學(xué)動(dòng)態(tài)。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在處理信息上具有廣泛性、集成性、高效性、生動(dòng)性等優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)中得到廣泛使用，幫助學(xué)生直觀地了解生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能[4]。

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