摘要：核心素養(yǎng)對課程意味著什么？我國教育部于2014年頒布的關(guān)于深化基礎(chǔ)教育課程改革的意見中，明確提出發(fā)展學生核心素養(yǎng)體系，以此修訂課程方案和課程標準。就本質(zhì)而言，核心素養(yǎng)屬于課程開發(fā)的重要的課程取向，就是說，課程開發(fā)或者課程設(shè)計，都要以養(yǎng)成學生的核心素養(yǎng)為價值或理念追求�！昂诵乃仞B(yǎng)”曾作為眾聲喧嘩的共追熱點，但討論之初就陷入到一種“要素主義”的氛圍中，忽略了對核心素養(yǎng)的本質(zhì)規(guī)定以及教育價值的深入追問。當把核心素養(yǎng)作為課程取向，就會讓所有課程改革的目的轉(zhuǎn)向為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)服務(wù)。由此基于核心素養(yǎng)的課程呈現(xiàn)以下變革趨向：一是整合將成為課程改革的核心詞匯，核心素養(yǎng)將成為課程整合的重要線索。課程整合最為重要的價值，就在于它打破了知識與能力之間的零碎狀態(tài)。二是情境化成為課程設(shè)計的主要方式。這是因為核心素養(yǎng)總是需要通過人對情境中復雜問題的解決來達成的。三是學生自主性的發(fā)揮將成為課程實施關(guān)注的重點。唯有學生充分發(fā)揮自我主體作用，展開自主認知建構(gòu)，素養(yǎng)才能夠得以形成。四是表現(xiàn)性評價將得到進一步重視。表現(xiàn)性評價更強調(diào)“參與”和“表現(xiàn)”，是在讓學生完成一個復雜性任務(wù)的情況下對其真實表現(xiàn)進行測評。
　　關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；課程價值；課程取向；課程改革
　　中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5195（2017）05-0021-08 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2017.05.003
　　*基金項目：重慶市教育學規(guī)劃2016年度重點課題“基于核心素養(yǎng)的學校課程建設(shè)”（2016-GX-002）。
　　作者簡介：于澤元，博士，教授，博士生導師，西南大學基礎(chǔ)教育研究中心副主任，教育學部副部長；王丹藝，碩士研究生，西南大學教育學部（重慶北碚 400715）。
　　一、核心素養(yǎng)的話語困境及其出路
　　基于對終身教育的具體化，核心素養(yǎng)問題在世界范圍內(nèi)得到了十分廣泛的關(guān)注。我國教育部于2014年3月頒布了《關(guān)于深化基礎(chǔ)教育課程改革，落實立德樹人的根本任務(wù)的意見》，提出要研究各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，以此修訂課程方案和課程標準，把核心素養(yǎng)和學業(yè)質(zhì)量要求落實到各學科教學中。在這一文件指導下，中國教育學會于2016年9月13日公布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，正式提出中國學生發(fā)展應(yīng)該具備的三個方面：文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與以及三個方面所包含的六大素養(yǎng)：人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新。此外，教育部課程與教材發(fā)展中心也緊鑼密鼓地展開基于核心素養(yǎng)的學科課程標準修訂工作。核心素養(yǎng)正在成為中國課程改革與發(fā)展的核心詞匯與關(guān)鍵依據(jù)。
　　與上述改革行動相伴的，是有關(guān)核心素養(yǎng)的大量學術(shù)論文的涌現(xiàn)。這些論文大多數(shù)是從三個角度來談這一問題：一是對世界范圍內(nèi)有關(guān)核心素養(yǎng)的研究文獻進行引入和分析；二是在大量調(diào)查的基礎(chǔ)上運用因素分析等手段建構(gòu)中國學生核心素養(yǎng)系統(tǒng)；三是運用核心素養(yǎng)對課程和教學實踐進行暢想。與熱點共追和眾聲喧嘩相伴的是教育實踐者的茫然失措。究其根本，其原因在于人們在這一討論之初就陷入到一種“要素主義”的氛圍中，把核心素養(yǎng)的構(gòu)成以及各種構(gòu)成成分的教育路徑作為思考的核心，最終“因為走得太快，忘記了出發(fā)的目的”，忘記了對核心素養(yǎng)的本質(zhì)規(guī)定以及教育價值的深入追問。對思想根源的遺忘不僅意味著理論工作者失去了思考的依據(jù)，也意味著實踐者只能把核心素養(yǎng)作為一個標簽進行處理，以換湯不換藥的行動來趕一場話語的時髦�；�于這種現(xiàn)實，當下之需是對核心素養(yǎng)做理論和思想本源的追尋，并在此基礎(chǔ)上思考如何真正做好基于核心素養(yǎng)的課程與教學改革，并以此帶來教育的真正改變。
　　理論是人類認識世界的重要思維方式，是思考有關(guān)領(lǐng)域問題的系統(tǒng)化“范式”。任何一個學科，都是由有關(guān)特定領(lǐng)域的系列理論所構(gòu)成。因此，要在這個學科基礎(chǔ)上認識特定的概念，必須厘清這一概念在這個學科理論體系中的位置，而后通過這一學科理論體系作為思維脈絡(luò)才能夠真正認識這一概念的價值。核心素養(yǎng)作為新近大熱的課程論概念，也需要在課程論的理論脈絡(luò)中認清其本來面目，澄清其對課程與教學的真正價值。
　　要厘清核心素養(yǎng)的理論脈絡(luò)，則必須問一個重要的問題：核心素養(yǎng)在課程實踐中究竟要發(fā)揮什么作用？這一追問讓核心素養(yǎng)在課程中的價值顯明起來：核心素養(yǎng)是學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，課程開發(fā)或者課程設(shè)計，都要以養(yǎng)成學生的核心素養(yǎng)為價值或理念追求。至此，核心素養(yǎng)作為一個重要的課程取向（Curriculum Orientation）問題也就凸顯出來。
　　二、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其在課程取向圖譜中 的定位
　　1.核心素養(yǎng)的的內(nèi)涵
　　核心素養(yǎng)的核心在于“素養(yǎng)”。在國際上，“素養(yǎng)”用的是“Competence”或“Competency”，前者是書面語，后者是口語。牛津高階英語詞典對“素養(yǎng)”有兩個解釋：（1）The ability to do something well；（2）A skill that you need in a particular job or for a particular task。即把一件事情做好或者完成一個特定任務(wù)所需要的技能就是素養(yǎng)，“成事”是素養(yǎng)這一概念的關(guān)鍵要素。
　　要做成一件事情，在大多數(shù)情況下必須有多種能力要素綜合發(fā)揮作用才能實現(xiàn)，而且“Competence”的前綴“com”本身也意味著素養(yǎng)一定不是某種單一能力。正是在這個意義上，有學者認為“素養(yǎng)”這一詞匯不應(yīng)該是Competence，而應(yīng)該用其復數(shù)形式Competences。關(guān)于素養(yǎng)究竟應(yīng)該由哪些部分組成，在國際上也基本達成了共識：素養(yǎng)應(yīng)該由知識、態(tài)度和能力三者構(gòu)成。臺灣學者蔡清田在對國際研究進行廣泛研究的基礎(chǔ)上提出了這樣一個公式：素養(yǎng)=（知識+能力）態(tài)度（蔡清田，2011）。即要做好任何一件事情，既需要有關(guān)于這件事情的種種知識，也需要能夠把事情做好的技能，還需要一個良好的態(tài)度，因為態(tài)度決定行為，而行為把知識與能力聯(lián)結(jié)起來完成這件事情。由此而言素養(yǎng)其實是新課程改革的有效延續(xù)，把其所提倡的“三維目標”整合成一個整體，也就成為了素養(yǎng)目標。

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