摘要：隨著我國高考恢復正常化至今的數(shù)十年不斷改革中，高中數(shù)學教學目前也向著既要符合數(shù)學高考要求，又要培養(yǎng)學生的綜合能力發(fā)展。尤其是近些年高考視域下對整體教育的不斷改革和深入，高中數(shù)學教學改革目前也發(fā)生著翻天覆地的變化，傳統(tǒng)的應試教育已經(jīng)不能滿足高考的要求和素質(zhì)教育的要求，在綜合教育課程改革的基礎(chǔ)上更應延續(xù)著素質(zhì)教育的路線繼續(xù)前行。本文筆者則根據(jù)高中數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和邏輯思維能力的基礎(chǔ)上進行分析，首先分析目前高考視域下高中數(shù)學教學過程中的問題，然后分析具體對策，以供參考。
　　關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；高考；問題；策略
　　前言：
　　作為一門重要的學科，數(shù)學課程對于學生學習其他學科有基礎(chǔ)的影響。因此，教師在課堂教學過程中應加強學生對數(shù)學能力和數(shù)學知識水平的輔導，這是強化學生在數(shù)學實踐方面的基礎(chǔ)保證。在高考環(huán)境日益變化的今天，如何使高中學生在數(shù)學課程學習上更能對高考應對自如就成為當今教師值得深入研究的課題。
　　1.高考視域下高中數(shù)學教學存在的問題
　　1.1教學內(nèi)容缺乏實際運用性
　　在當前的高中數(shù)學課堂教學中，教師的教學內(nèi)容一般都是建立在現(xiàn)有的教材基礎(chǔ)上。但是，當前的高中數(shù)學教材，卻存在著很多問題。例如，為了迎合新課程改革的需要，當前的高中數(shù)學教學內(nèi)容已經(jīng)進行了大幅度的改革和調(diào)整，但依然存在部分教學內(nèi)容與教師的教學目標相背離的現(xiàn)狀；此外，當前，高中數(shù)學教材與其他學科之間的整合存在問題，教學內(nèi)容缺乏實際操作性，嚴重影響了當前高中數(shù)學課堂教學的效率，也影響了新課程改革的進度和步伐。
　　1.2教學模式單一
　　新課程強調(diào)教師要盡可能豐富課堂教學模式，從而激發(fā)學生的學習興趣。但是，當前，單調(diào)的課堂教學模式依然是高中數(shù)學課堂教學的主要問題。從數(shù)學學科的性質(zhì)上來講，知識的嚴謹性和科學性，使得教師在課堂教學中，很難創(chuàng)新教學模式和教學方法，從而使得灌輸式的課堂教學模式成為了教師教學的主要模式。很多教師重視數(shù)學習題的講解，重視學生大量做題，通過做題提高解題能力。這些教學模式都會影響和阻礙學生主觀能動性的發(fā)揮，也嚴重影響了學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。
　　2.新高考視域下高中數(shù)學教學改革對策
　　2.1提高高中數(shù)學課程的價值觀
　　高中數(shù)學課程標準中一個重要的思想，就是強調(diào)數(shù)學學科的理論教學和實踐活動要以本學科明確的教育價值觀和學生發(fā)展觀為指導，它是課程論的靈魂所在，如果脫離它會使課程論走向誤區(qū)。新課程改革賦予課程新的價值，這也是課程改革的最終目的與任務(wù)。從價值主體維度來看，它無非有社會中心與學生中心兩種取向。以前我國傳統(tǒng)的教育課程體系在價值主體的選擇上明顯表現(xiàn)為以社會為指向和核心，即以“社會為本、知識為本”，如明確指出“課程設(shè)置要體現(xiàn)教育以經(jīng)濟建設(shè)為中心，為社會主義建設(shè)服務(wù)的原則”，這樣的課程價值取向使得學生個體以社會角色出現(xiàn)在課堂活動中，在根本上失去了自我。教育要為社會服務(wù)，但服務(wù)的前提是尊重學生的成長和提升，所以，新課程的核心理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶楸尽�，它意味著課堂教學必須把追求人與自然的可持續(xù)發(fā)展作為重要的價值追求，使學生的個性得到健康發(fā)展。
　　2.2改變高中數(shù)學教學思維
　　教師是課改的關(guān)鍵，是教學改革的領(lǐng)頭軍。所以，教師要轉(zhuǎn)變教育理念，樹立正確的教學觀、學生觀，充分認識到自己在課程改革和課堂教學中的地位及作用。而教學思維方式是教學行為的心理基礎(chǔ)和內(nèi)在根源，當前，教學思維急需從預設(shè)到生成的轉(zhuǎn)換。預成性思維的特征是重實體、重規(guī)律、重結(jié)果、重抽象，在其統(tǒng)領(lǐng)下，課堂教學過于注重對規(guī)律、規(guī)則的傳承與墨守，強調(diào)以知識為本、以教為本、教決定學，而忽略了教學的對象是一群有著不同知識背景、不同情感體驗、不同表達方式、不同思維水平的人，課堂呆板而沉寂，嚴重妨礙了學生的主體性、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，學生成為課堂上的“木頭人”。生成性思維的特征是重關(guān)系、重創(chuàng)造、重具體、重過程，換句話說，就是不能將教學與它所屬情境割裂開。教學是師生雙方共同參與的過程，我們不能站在課堂教學之外進行相關(guān)的理論與實踐研究，即課堂是動態(tài)生成的、靈活機智的，它關(guān)注的是一次次具體的教學行為和教學過程，注重學生當堂課的感受與表現(xiàn)，追求教師的選擇與創(chuàng)作，這樣更能促進師生間數(shù)學思維的交流，在思維碰撞中產(chǎn)生矛盾沖突點，最后通過研究、探討、驗證，使數(shù)學思維趨于統(tǒng)一。
　　2.3改變高中數(shù)學教學方式
　　采用適當?shù)慕虒W方式傳授數(shù)學知識，解決數(shù)學問題，是高中數(shù)學課堂取得良好效果的關(guān)鍵所在。好的教學方式和方法，要以激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣，培育學生積極探索的求知態(tài)度為核心。分組教學是有效的教學方式之一，其主要形式有兩種：搭配分組與同類分組�！按钆浞纸M”忽視了學生間存在的差異，使組內(nèi)產(chǎn)生少數(shù)優(yōu)生“一言堂”的局面，學困生參與不進來，最終導致優(yōu)生更優(yōu)，學困生更差。“同類分組”按照科學、合理和有效的原則進行分組，能夠構(gòu)建出學生積極參與數(shù)學學習的整體氛圍。因為學生的數(shù)學基礎(chǔ)不同，接受能力不同，思維習慣、學習方法等方面也不同，組內(nèi)學生的水平層次不同，導致進步的程度也不相同。
　　2.4做好高中數(shù)學學案
　　學案教學是分組學習的基礎(chǔ)，教師在設(shè)計時要以學生為中心，做到以下方面：一是注重學生數(shù)學基礎(chǔ)、能力、水平、學習習慣、思維模式等方面的差別，以面向全體學生為原則，使學案起到激發(fā)全體學生參與的目的，設(shè)計的起點要低，具有層次性。二是在尊重不同層次學生個性和水平的基礎(chǔ)上，通過正面激勵機制的引進，讓學生都能體會到成功的喜悅。所以道路要多，終點要散。三是要以促進學生的數(shù)學思維發(fā)展為主要目標，學案設(shè)計要以通過理論知識解決數(shù)學實際問題為主，引導學生主動探索數(shù)學知識，培養(yǎng)學生的數(shù)學能力。.學案不僅是認知的階梯，更是討論的護欄，二者相輔相成，保障了分組教學的有效實施。
　　結(jié)束語：
　　綜上所述，高中時期是學生成長和發(fā)展的關(guān)鍵時期，特別是即將面對高考的學生，在數(shù)學教學方面教師更應有針對性，應開發(fā)學生廣闊的空間。因此，教師應不斷更新教育教學理念，運用合適的方法來提升學生的學習能力，只有這樣才能在新高考視域下更好的實現(xiàn)高中數(shù)學改革。
　　參考文獻：
　　[1]高考改革之于教育與社會的重要意義——讀劉海峰教授的《高考改革論》[J]. 胡建華.教育研究. 2014（10）
　　[2]高考改革與成才就業(yè)[J]. 吳永安.成才與就業(yè). 2013（23）

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