內(nèi)容摘要：本文首先從校企合作結合的市場化模式的現(xiàn)實意義出發(fā)，論述了職業(yè)學校課程體系開發(fā)和教學改革對于適應現(xiàn)代化技校、企業(yè)、社會、政府等社會元素多贏的局面的必要性。然后詳細探討了基于教學改革的計算機課程體系開發(fā)，并得出本專業(yè)的課程體系結構圖。
　　關鍵詞：校企合作 計算機 教學改革
　　一.校企合作的現(xiàn)實意義
　　目前，全國各地都出現(xiàn)了“技工荒”的現(xiàn)象，尤其是以制造業(yè)相對集中的珠三角、長三角、環(huán)渤海經(jīng)濟圈和東北老工業(yè)基地等。為了解決這個阻礙我國經(jīng)濟快速發(fā)展的矛盾，國家采取了很多有效的措施來大力支持和發(fā)展我國的職業(yè)教育。在國家的大力支持和重視的大背景下，全國各地的職業(yè)學校都在借此機遇來大力發(fā)展職業(yè)教育，并組織教職工積極參與到研究和探討學校職業(yè)教育的全面的改革之中。大家一致認為，要大力發(fā)展職業(yè)教育，必須走校企合作、工學結合的市場化發(fā)展模式。
　　二.開發(fā)適合職業(yè)院校的計算機課程體系
　�。ㄒ唬┯嬎銠C課程體系開發(fā)原則
　　1.強化市場導向意識。1998年德國聯(lián)邦州文化部長聯(lián)席會議通過并發(fā)布學習領域方案，確定了“以行為為導向”的教學法在職業(yè)學校教育改革的基礎地位，為提高教學成效開創(chuàng)了新的教學法途徑。從德國的教育改革中，我們直到職業(yè)教育對市場導向的重視可以給我們帶來很大的啟示。職業(yè)院校應根據(jù)市場需求和客戶意向來指導教學服務活動，以客戶為中心確定學校的教學目標、教學內(nèi)容和教學手段。
　　2.課程體系以就業(yè)為導向。現(xiàn)代職教課程論強調(diào)以職業(yè)分析為依據(jù)來篩選、組織教學內(nèi)容，就是為了保證職業(yè)對從業(yè)者的要求落在實處，為教學內(nèi)容的“必須、夠用”提供依據(jù)。職業(yè)分析既要強調(diào)其現(xiàn)實性，即當前某一職業(yè)崗位對從業(yè)者的要求，還要重視其前瞻性，即某一職業(yè)崗位未來對從業(yè)者的要求。
　　在教學計劃編制、教材編寫過程中，強調(diào)綜合化、模塊化，是現(xiàn)代職業(yè)教育課程論理念的體現(xiàn)。就專業(yè)課而言，綜合化不是指兩門或兩門以上學科的“拼盤”，而是以工作過程為中心的綜合，是把工作過程轉(zhuǎn)化為學習過程即教學項目的手段，需要沖破學科體系完整性的約束。通過綜合化，形成以產(chǎn)出有實際應用價值的產(chǎn)品或服務為目標的學習任務即教學項目，把理論知識、實踐技能、應用環(huán)境結合起來，融為一體，直接指向職業(yè)能力的提高。而每一個教學項目的內(nèi)容可以構建成相對獨立的模塊，每一個模塊教學內(nèi)容的篩選組織，又是以工作任務或工作過程所必須為依據(jù)的，是圍繞某一工作過程必須、夠用的專業(yè)理論與專業(yè)技能的綜合，是專業(yè)能力、方法能力和社會能力訓練的綜合，其排列順序也以工作過程的實際為依據(jù)。
　　在課程實施即具體教學中，倡導行動導向的教學方法，是以就業(yè)為導向的課程體系改革的又一體現(xiàn)。行動導向的教學方法，是指由師生共同確定的行動目標來引導教學組織過程。
　　（二）計算機課程體系的開發(fā)背景和思路
　　1.開發(fā)背景。隨著現(xiàn)代化生產(chǎn)技術的發(fā)展和精細化管理方式的推廣，對人的專業(yè)能力、方法能力和社會能力提出了更高的要求，這就要求職業(yè)教育要以培養(yǎng)學習者職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為目標。但長期以來我國原有的課程體系是建立在“三段式”教學模式基礎上的，以學科為中心組織教學內(nèi)容，普通文化課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課和實踐教學分段排列；專業(yè)基礎課安排過多，各學科仍過于追求各自理論體系的完整性，不是從生產(chǎn)實踐中引出課題，針對性較差，造成理論與實踐的脫節(jié)。因此，職業(yè)教育課程體系進行大的革命，改革傳統(tǒng)的課程開發(fā)模式勢在必行。
　　2.開發(fā)思路。為了重新開發(fā)出適應當下職業(yè)院�！肮�學結合”人才培養(yǎng)模式的課程體系，學校必須要進行深入企業(yè)調(diào)研，從而了解企業(yè)對計算機專業(yè)的人才需求以及職業(yè)能力要求。這項工作也是本專業(yè)“工學結合”人才培養(yǎng)方案開發(fā)的一項前提條件和核心因素，它可以使人才培養(yǎng)方案設計人員充分了解行業(yè)企業(yè)的實際情況，明確市場所需人才的結構和崗位要求。通過深入到企業(yè)崗位中調(diào)研學習，明確崗位的典型工作任務、崗位的能力要求、行動領域的構成等人才培養(yǎng)方案的設計要素。
　　調(diào)研的同時，還要召開企業(yè)實踐專家訪談會，明確典型工作任務并對其詳細分析，并請專家給本專業(yè)的課程體系開發(fā)提供建設性意見，然后經(jīng)過專業(yè)骨干教師探討提取出適合職業(yè)學校計算機專業(yè)學生的課程體系。
　�。ㄈ�）計算機專業(yè)課程體系結構
　　計算機專業(yè)課程結構：計算機課程體系包括基本素養(yǎng)課和職業(yè)能力課。其中基本素養(yǎng)課包括：德育：溝通與交流、法律基礎、職業(yè)道德；體育：運動與健康；公文寫作：人文常識、應用文寫作；美育：素描、色彩構成。職業(yè)能力課又包括專業(yè)基礎課和專業(yè)課，其中專業(yè)基礎課：計算機應用基礎；計算機組裝與維護；
　　計算機網(wǎng)絡基礎；網(wǎng)頁設計；數(shù)據(jù)庫應用；計算機專業(yè)英語；頂崗實習。專業(yè)課：包括三大模塊：網(wǎng)絡技術模塊、網(wǎng)絡服務配置、網(wǎng)絡安全管理、網(wǎng)絡操作系統(tǒng)管理、綜合布線、無線局域網(wǎng)、Web應用開發(fā)、CAD繪圖；平面設計模塊：CorelDRAW、Photoshop、Illustrator、Freehand、VI、戶外廣告；電子商務模塊：電商物流、淘寶店鋪裝修、商品拍攝、網(wǎng)上開店實務、Flash。
　　在教學改革中，修訂計算機專業(yè)的課程體系是一項浩大而繁重的工程，我們職業(yè)院校務必要跟企業(yè)實行無縫接軌，不斷根據(jù)企業(yè)技術的發(fā)展和需要調(diào)整現(xiàn)有課程體系結構，采用模塊化的課程教學，重視實踐能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，為企業(yè)培育出真正的復合型人才。
　　（作者單位：荊州職業(yè)技術學院）

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