摘 要：面對(duì)應(yīng)用型本科財(cái)經(jīng)院校，以《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程為研究對(duì)象，在分析當(dāng)前教學(xué)中存在的主要問題及產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)之上，應(yīng)用科教融合的思想對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)改革�；�于教學(xué)學(xué)術(shù)性和科研教育性的統(tǒng)一提出了科教融合的具體實(shí)施方案，為相關(guān)課程教學(xué)改革提供了有益探索。
　　關(guān)鍵詞：科教融合；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；模塊設(shè)計(jì)；教學(xué)學(xué)術(shù)性
　　中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2016）22-0079-02
　　Abstract： For applied undergraduate financial and economical colleges， based on econometrics， we analyzed the main problems and causes in the teaching progress and have a reform of modular teaching design combined the concept of scientific research and teaching integration. Finally， based on the unification of academic teaching and educational scientific research， we proposed a detailed implementation plan and provided beneficial exploration for the teaching reform of related courses.
　　Keywords： integration of scientific research and teaching； econometrics； design of module； scientific teaching
　　一、概述
　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性并重的課程，具體而言是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論課程，那么其課程內(nèi)容就具有以問題為導(dǎo)向的特征，因此必須結(jié)合中國甚至中國某區(qū)域自身經(jīng)濟(jì)的實(shí)際。教師在教學(xué)中一方面需要引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)，另一方面要努力提高學(xué)生運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法分析問題，解決問題的能力。尤其中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特殊性以及中國經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的特殊性對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法的創(chuàng)新程度和應(yīng)用研究水平提出了更高要求，有必要在教學(xué)過程中融合科研元素，將內(nèi)容模塊化進(jìn)而以解決問題為目標(biāo)。從而使得學(xué)生的能力得到有效培養(yǎng)。
　　當(dāng)前在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)與科研兩層皮分裂現(xiàn)象較為突出，教學(xué)過程中未能有效將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題聯(lián)系起來�，F(xiàn)在人才培養(yǎng)模式是否體現(xiàn)多學(xué)科滲透交叉特點(diǎn)，是否適應(yīng)市場需求，直接關(guān)系到學(xué)科及專業(yè)的發(fā)展與興衰。財(cái)經(jīng)院校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容體系優(yōu)化也相應(yīng)地提出了更高要求。尤其要處理好課程中學(xué)術(shù)性的融合滲透問題，更好地發(fā)揮該課程在復(fù)合型人才培養(yǎng)中的引導(dǎo)作用。如何使得課程內(nèi)容體系適應(yīng)專業(yè)人才培養(yǎng)和應(yīng)用型教學(xué)模式的需要，如何處理教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、前沿性和時(shí)代性的關(guān)系達(dá)到科教融合，這是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)學(xué)術(shù)性建設(shè)當(dāng)務(wù)之急。
　　二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題
　　傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式過于依賴課堂講授，為學(xué)生提供的認(rèn)知經(jīng)歷較為單一，其培養(yǎng)的人才必然相對(duì)缺乏創(chuàng)造力。具體而言，當(dāng)前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的科教脫節(jié)現(xiàn)象具體體現(xiàn)在三個(gè)方面：
　　首先是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模各步驟的理論教學(xué)內(nèi)容比例分配問題。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模步驟分為“經(jīng)濟(jì)問題描述及抽象—模型設(shè)定—樣本數(shù)據(jù)收集—參數(shù)估計(jì)—模型檢驗(yàn)—模型應(yīng)用”等，其中前面三步和最后一步在現(xiàn)有教學(xué)中少有提及，大部分教學(xué)時(shí)間花在參數(shù)估計(jì)和模型檢驗(yàn)這兩步，導(dǎo)致計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教與學(xué)失去了以“問題”為導(dǎo)向的初衷。我們需要同等重視其他步驟，將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的回歸點(diǎn)定位到解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題上來。
　　第二是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)問題�，F(xiàn)有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程已經(jīng)全面引入計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)板塊，但目前的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)與理論課程存在同樣的誤區(qū)，學(xué)生重在進(jìn)行模型檢驗(yàn)部分，花大量時(shí)間進(jìn)行T檢驗(yàn)、F檢驗(yàn)以及擬合優(yōu)度檢驗(yàn)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的多重共線性、異方差性和序列相關(guān)性檢驗(yàn)，而對(duì)于所采集的樣本數(shù)據(jù)分析和處理以及經(jīng)濟(jì)學(xué)問題的模型提煉部分幾乎完全忽略。這會(huì)導(dǎo)致面對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)問題時(shí)無從切入，并且在建模的最后缺乏對(duì)模型應(yīng)用的深入分析和合理延伸，從而無法達(dá)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。
　　第三是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中經(jīng)典理論方法與現(xiàn)代理論方法的比重問題。目前大部分高校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容僅包含了前者，即線性回歸模型中的單方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型和聯(lián)立方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型部分，而對(duì)于時(shí)間序列模型幾乎沒有提及。對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的連貫性和前沿性，有必要適當(dāng)引入現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)部分，從而提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。
　　基于上述情況，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)有必要合理設(shè)計(jì)，以解決現(xiàn)實(shí)問題為導(dǎo)向，從科教脫節(jié)向科教融合轉(zhuǎn)變，整合計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容，分單方程線性回歸模型、聯(lián)立方程模型、時(shí)間序列模型三大模塊進(jìn)行綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，過程中融入學(xué)術(shù)研究成果，以解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題為目標(biāo)。從而使其建設(shè)成為一門真正意義上的科教融合的交叉課程。實(shí)現(xiàn)“經(jīng)濟(jì)理論、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法和數(shù)學(xué)模型”的完美結(jié)合。將模型設(shè)定和數(shù)據(jù)分析處理以及模型應(yīng)用引入教學(xué)內(nèi)容，使得計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容以模塊化形式覆蓋全過程，從而實(shí)現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程培養(yǎng)目標(biāo)。
　　三、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中“科教融合”實(shí)施路徑
　　世界上最早嘗試將科學(xué)研究引入課堂的大學(xué)是丹麥的奧爾堡大學(xué)。他們?cè)O(shè)置了科研項(xiàng)目課，教師介紹研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀，現(xiàn)存的研究方法以及未來的研究方向。隨之學(xué)生選擇可能存在的研究問題并進(jìn)行歸類從而組成課題小組。進(jìn)而開始設(shè)計(jì)研究問題的方案、收集資料、數(shù)據(jù)、尋找方法，最后兩周答辯。這種典型的科教融合模式取得了巨大成功，也是近年來通過科教融合培養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的經(jīng)典案例。

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