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“三課堂”聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)一體化系統(tǒng)構(gòu)建研究

發(fā)布時(shí)間:2019-08-06 來(lái)源: 美文摘抄 點(diǎn)擊:


  【摘 要】當(dāng)前我國(guó)高校英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)一方面存在實(shí)踐教學(xué)體系不完善、內(nèi)容形式單一、與實(shí)踐脫節(jié)等一系列問(wèn)題,另一方面2012年《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》對(duì)師范專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)提出了更高的要求。兩者之間存在較大的差距,解決高校英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建的問(wèn)題迫在眉睫。本文探討了當(dāng)前高校英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的問(wèn)題,并提出通過(guò)構(gòu)建“三課堂”聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)對(duì)其進(jìn)行完善和改進(jìn)。
  【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè);“三課堂”;聯(lián)動(dòng);實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)
  【基金項(xiàng)目】本文系2014年重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘三課堂’聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)一體化系統(tǒng)構(gòu)建研究——以高校英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)為例”(編號(hào):143036)的研究成果之一。
  中圖分類(lèi)號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1671-0568(2016)17-0022-03
  2012年《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》指出,高校人才培養(yǎng)應(yīng)“以強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)有關(guān)要求為重點(diǎn),以創(chuàng)新實(shí)踐育人方法途徑為基礎(chǔ),以加強(qiáng)實(shí)踐育人基地建設(shè)為依托,以加大實(shí)踐育人經(jīng)費(fèi)投入為保障”,“各高校要結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求,分類(lèi)制訂實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),增加師范專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)比重!毕鄬(duì)于理論教學(xué),高校英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中薄弱的環(huán)節(jié)。目前,高校英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)主要存在以下3個(gè)方面的問(wèn)題:
  首先,多數(shù)高校英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)還未建立相對(duì)獨(dú)立、完善的實(shí)踐教學(xué)體系。高校英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)仍然把畢業(yè)前的教育實(shí)習(xí)(即“第三課堂”)作為實(shí)踐教學(xué)的主要甚至是唯一實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,“第一課堂”和“第二課堂”(即課堂和校內(nèi))的實(shí)踐還沒(méi)有得到足夠的重視,形式和內(nèi)容都存在局限性。
  其次,課堂教學(xué)與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié),缺乏有機(jī)結(jié)合。傳統(tǒng)的英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式一直采用以課堂理論教學(xué)為主、以實(shí)踐教學(xué)為輔,以教師為主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式。學(xué)生的教學(xué)理論知識(shí)和方法缺少實(shí)踐的基礎(chǔ),缺乏實(shí)際的操作性和有效性。
  再次,實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和形式單一。目前的師范專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)忽視了“第二課堂”對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力的促進(jìn)作用,有些關(guān)鍵的實(shí)踐項(xiàng)目甚至僅停留在“認(rèn)識(shí)狀態(tài)”,沒(méi)有上升到真正意義上的“應(yīng)用掌握”。實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題在就業(yè)市場(chǎng)上同樣有所反映,從總體情況看,相當(dāng)一部分英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在規(guī)格、水平、質(zhì)量等方面與社會(huì)需求的不匹配情況還不同程度地存在。
  因此,構(gòu)建適應(yīng)英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐教學(xué)一體化系統(tǒng),不僅可以保證實(shí)踐教學(xué)的有效實(shí)施,更是促進(jìn)英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)持續(xù)發(fā)展和體現(xiàn)英語(yǔ)師范特色的關(guān)鍵。
  一、“三課堂”及“三課堂”聯(lián)動(dòng)的概念界定
  1. “三課堂”
  “三課堂”主要是指培養(yǎng)、提高學(xué)生實(shí)踐能力的3個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)“第一課堂”的實(shí)踐教學(xué)包括與理論教學(xué)融為一體并在校內(nèi)進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)、課程論文、綜合課程實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)綜合訓(xùn)練、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))等!暗诙n堂”的實(shí)踐教學(xué)是指學(xué)生在課外進(jìn)行的學(xué)生社團(tuán)、學(xué)習(xí)俱樂(lè)部、各類(lèi)培訓(xùn)、考證考級(jí)、自主實(shí)踐、學(xué)科競(jìng)賽、技能競(jìng)賽等!暗谌n堂”的實(shí)踐教學(xué)主要是在校外進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),如專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)、崗前綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、教學(xué)服務(wù)、畢業(yè)實(shí)習(xí),以及校際合作的訂單式、半工半讀、工學(xué)交替等在中小學(xué)校實(shí)施的合作教育等。
  2. “三課堂”聯(lián)動(dòng)
  “三課堂”聯(lián)動(dòng)就是將第一、第二、第三課堂連成一體,聯(lián)動(dòng)互補(bǔ),構(gòu)成整體推進(jìn)的大課堂育人體系,為學(xué)生的成長(zhǎng)成才開(kāi)辟?gòu)V闊的空間。第一課堂的實(shí)踐教學(xué)主要是以教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的并在校內(nèi)進(jìn)行的實(shí)踐類(lèi)課程為主,主要解決“會(huì)不會(huì)”的問(wèn)題,即基本能力和專(zhuān)業(yè)能力問(wèn)題;第二課堂的實(shí)踐教學(xué)主要是教學(xué)計(jì)劃以外的并在課外進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),且以學(xué)生自主實(shí)踐和教學(xué)技能競(jìng)賽等為主,是對(duì)第一課堂的補(bǔ)充和延伸,主要是解決熟練不熟練應(yīng)用的問(wèn)題,即專(zhuān)業(yè)能力問(wèn)題;第三課堂的實(shí)踐教學(xué)主要是在校外進(jìn)行的,依托中小學(xué)校實(shí)施的產(chǎn)學(xué)合作教育為主,是對(duì)第一、第二實(shí)踐教學(xué)課堂的拓展,主要是解決綜合應(yīng)用能力問(wèn)題,即崗位綜合技能問(wèn)題。3個(gè)實(shí)踐教學(xué)課堂無(wú)論課程類(lèi)型、教學(xué)地點(diǎn)、實(shí)踐形式等各有不同,但互為補(bǔ)充,且對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)循序漸進(jìn)、逐層提高。
  二、高校英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)“三課堂”聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)一體化系統(tǒng)構(gòu)建要素
  英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)熟悉現(xiàn)代教育理念、主動(dòng)適應(yīng)新課程改革、綜合素質(zhì)較高、教學(xué)基本功扎實(shí)、實(shí)踐能力較強(qiáng)、具有國(guó)際視野和創(chuàng)新精神、能在學(xué)校及語(yǔ)言培訓(xùn)等教育機(jī)構(gòu)從事小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)工作的應(yīng)用型技術(shù)技能人才。在掌握熟練的語(yǔ)言教學(xué)技能之外,英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)了解有關(guān)課程、教學(xué)環(huán)境的知識(shí),掌握有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的課堂情境知識(shí)以及相關(guān)實(shí)踐性知識(shí);具備較強(qiáng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)反思能力,具有能將所學(xué)知識(shí)綜合應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)踐的能力,具有能獨(dú)立分析和解決小學(xué)英語(yǔ)教育領(lǐng)域?qū)嶋H問(wèn)題的能力以及良好的課堂管理、班隊(duì)工作和課外活動(dòng)組織開(kāi)展的教育活動(dòng)能力。高校英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)“三課堂”聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)一體化系統(tǒng)構(gòu)建應(yīng)圍繞師范專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),在3個(gè)課堂聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)中實(shí)現(xiàn)。
  1. “第一課堂”實(shí)踐教學(xué)
  根據(jù)英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求,“第一課堂”的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)從以下幾個(gè)方面構(gòu)建:
 。1)課程設(shè)置以實(shí)踐為導(dǎo)向。為幫助英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生達(dá)到人才培養(yǎng)的規(guī)格,“第一課堂”的課程設(shè)置應(yīng)轉(zhuǎn)變思路,從“重理論、輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)做法轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐為導(dǎo)向,根據(jù)核心理論課程的教學(xué),增加相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程或者課時(shí)。以重慶市某高校英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)為例,在核心理論課程“小學(xué)英語(yǔ)教法與課程改革”“小學(xué)英語(yǔ)教師綜合技能訓(xùn)練”“小學(xué)英語(yǔ)典型課示例與實(shí)踐”“小學(xué)英語(yǔ)教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)”理論教學(xué)的基礎(chǔ)上增設(shè)同名實(shí)訓(xùn)課程,確保理論課程教學(xué)的實(shí)踐性。同時(shí),還增加了“小學(xué)英語(yǔ)教師口語(yǔ)技能訓(xùn)練”“英語(yǔ)課外活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”以及“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)藝術(shù)與策略”等多門(mén)實(shí)訓(xùn)課程。理論課程和實(shí)訓(xùn)課程比例基本達(dá)到1:1,從根本上保證了“第一課堂”實(shí)踐教學(xué)的有效實(shí)施。

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