[摘 要]基于合作學習的環(huán)境化學課程考核方式具有更強的靈活性與適應性，使得學生的學習成績更能體現主體性和積極性，更為客觀。環(huán)境化學課程的考核改革方式極為重要。課程考核方式應包括制定合理的教學時數和教學內容，以及將合作學習模式應用到大學生的實踐項目中。改革后的考核方式對成績優(yōu)良的學生比例影響不大，主要影響的是良好和不及格的那部分學生的成績。建議合理安排課時數和課程內容，盡可能體現課程的多個方面，讓具有不同課程優(yōu)勢的學生更能體現其主動性。在課堂學習課程后，可以將合作學習的模式應用到其他方面的工作中。
　　[關鍵詞]合作學習；環(huán)境化學；考核評價
　　[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）03-0157-02
　　隨著經濟和技術的發(fā)展，全球性的環(huán)境問題逐漸突顯出來，主要表現在溫室效應、酸雨、臭氧層破壞和海洋污染等方面。環(huán)境問題成為21世紀人類面臨的最大問題之一，也是當今社會敏感的話題之一。[1] [2]在環(huán)境保護與資源可持續(xù)利用的背景下，環(huán)境專業(yè)和環(huán)境化學課程取得了較快的發(fā)展。環(huán)境化學是環(huán)境類專業(yè)的核心課程，它是研究有害化學物質在環(huán)境介質中的存在、化學特性、行為和效應的控制方法。[3]我院自環(huán)境工程專業(yè)設置以來，環(huán)境化學就一直是專業(yè)核心課程。
　　環(huán)境化學作為環(huán)境工程本科生的一門專業(yè)課程，在其培養(yǎng)體系中具有基礎性的作用。成績考核是教學活動的有機組成部分，它是檢驗“教”與“學”效果的一種重要手段。建立一個能真正反映學生知識、能力、素質全貌的學習成績考核方法是有必要的。合作學習是一種結合班級授課與小組活動的教學組織形式，其目的是檢查小組任務的完成情況，以及測試學習者的進步情況。[4]與此同時，合作學習在大學的學習中具有明顯的可行性，較符合我國高校班級授課為主的教學傳統(tǒng)。[5]本文在探討基于合作模式下的課程考核評價指標的基礎上，研究改革后的課程考核與傳統(tǒng)的考核區(qū)別，以期為其他課程的考核提供參考依據和理論基礎。
　　一、環(huán)境化學課程考核體系構建
　　小組形式的學習只有在一定條件下才是真正的合作學習，當這些條件滿足時，合作學習才能比個體學習有更多的教育意義，而這些條件包括成員間的相互依賴、個體責任、人際交往、面對面的促進性交流和小組加工。[6]因此，在構建新的課程考核評價體系時，考慮到這5個條件，分別建立環(huán)境化學考核指標體系，包括作業(yè)考評、課堂考評、合作學習考評、測驗考評。從四個方面構建考核評價體系，見表1。
　　二、環(huán)境化學課程考核
　�。ㄒ唬┰u分方法及標準
　　從表1可以看出，課程考核體系中的準則層分為作業(yè)考評、課堂考評、合作學習考評和測驗考評。這樣對學生環(huán)境化學課程的考核更加多元化，也可以更加真實地反映學生的綜合素質。這4個準則層指標按照一定的比例加權，其中作業(yè)考評占總成績的10%，課堂考評占10%，合作學習占20%，測驗考評占60%。
　　作業(yè)考評包括按時完成、書寫規(guī)范、完成質量和修改狀況4個方面，通過考評可以及時了解學生對作業(yè)的完成狀況和知識的掌握程度，有利于教師及時調整教學方法。作業(yè)考評評分情況為：按時完成占30%，書寫規(guī)范占20%，完成質量占30%，修改狀況占20%。
　　課堂考評包括紀律、考勤、預習和互動情況，這不僅能夠督促學生按時出勤，而且通過課堂提問可以增強學生的預習能力。在課堂提問中，對于能夠向教師提出好問題的學生可以進行適當加分。因此，4個指標的權重分別為20%、20%、30%和30%。
　　合作學習是環(huán)境化學課程提出的特色考評方式，因此，與作業(yè)考評和課堂考評相比，合作學習所占總成績的比例更高一些。合作學習首先通過專題討論進行互助復習，并完成課程論文�？荚u標準為：專題討論占30%，互助復習占30%，課程論文完成情況占40%。
　　測驗考評是課程考核最重要的部分，其所占比例為60%。在考評中進行定期的單元章節(jié)測試和期中測試，它們分別占測驗考評總成績的15%和20%，而期末測試占65%。
　�。ǘ�）考核結果
　　本次考核對太原工業(yè)學院2012級環(huán)境工程專業(yè)3個班共112個學生的環(huán)境化學學習狀況和學習成績作了相應的調查和分析，從而為學校專業(yè)建設和教學改革提供科學依據。
　　圖1為教改前2012級專業(yè)學生的環(huán)境化學課程考核成績分析，在該體系中只考慮到平時考勤、平時作業(yè)和期末考試三部分。其中，平時考勤和平時作業(yè)共占總成績的10%，期末考試成績?yōu)?0%。
　　從圖中可以看出，考核方式改革后對于成績的影響較為明顯。改革前3個班環(huán)境化學課程的不及格率分別為2.70%、5.26%和13.51%；改革后不及格率明顯降低，分別為2.63%、2.70%和2.56%，這主要是由于平時考核成績所占比例增大的原因。成績集中在80-90分區(qū)段的比例最高，改革后增加更為明顯；而達到90分以上優(yōu)良的同學比例變化不明顯。
　　三、結論與建議
　　基于合作學習的環(huán)境化學課程考核方式具有更強的靈活性與適應性，使得學生的學習成績更能體現主體性和積極性，更為客觀。同時，研究結果說明改革后的考核方式對成績優(yōu)良的學生比例影響不大，主要影響的是成績良好和不及格的那部分學生成績。鑒于對環(huán)境化學課程考核方式的改革思路，我們對課程考核提出以下幾點建議：1.合理安排課時數和課程內容，盡可能體現課程的多個方面，讓具有不同課程優(yōu)勢的學生更加體現其主動性；2.在課堂學習課程后，可以將合作學習的模式應用到其他方面，如組織參加關于環(huán)境化學課程方面的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等。
　　[ 參 考 文 獻 ]
　　[1] 康艷紅，李學軍，曾敬.環(huán)境化學課程有效實施的策略探析[J].化工高等教育，2011（6）：18-20.
　　[2] 鄭永紅，張治國，姚多喜.環(huán)境化學課程教學改革與實踐[J].淮南職業(yè)技術學院學報，2012（44）：62-64.
　　[3] 戴樹桂.環(huán)境化學（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2006.
　　[4] 馬紅亮.合作學習的內涵、要素和意義[J].外國教育研究，2003（5）：16-19.
　　[5] 李美俊，等.《環(huán)境化學》“互動”式教學方法探討[J].大學教育，2013（7）：94.
　　[6] 胡愛梅，劉紹龍.論大學英語口語教學中的合作學習[J].山西農業(yè)大學學報（社會科學版），2009（1）：105-108.
　　[7] 王進喜，展惠英，魏慧榮，等.《環(huán)境化學》課程的教學改革與實踐[J].甘肅聯合大學學報（自然科學版），2012（1）：117-119.
　　[責任編輯：陳 明]

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