“在我國中小學(xué)的語文課里，幾乎沒有寫作教學(xué)。” 王榮生如是說，“中小學(xué)的‘作文教學(xué)’，主要在兩個(gè)階段：一是在寫之前指導(dǎo)學(xué)生審題，或使學(xué)生進(jìn)入寫作的情景，或有構(gòu)思的激發(fā)乃至‘訓(xùn)練’。這一階段主要解決‘寫什么’的問題，對(duì)‘怎么寫’只有原則性的引導(dǎo)或要求。二是在寫之后，教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行講評(píng)，或展示好的作文，或做提升作文檔次的修繕，有時(shí)是教師介紹批卷的感觀，或解釋本次作文打分的標(biāo)準(zhǔn)。這一階段主要解決‘寫得怎么樣’的問題，對(duì)學(xué)生是怎么寫的，則很少顧及�！雹龠@就說明了作文教學(xué)要有序，注重過程化，才能有效優(yōu)化作文教學(xué)。
　　在平時(shí)的作文教學(xué)中，為了給學(xué)生一篇好的范文作為寫作借鑒和參考，有想法、責(zé)任心強(qiáng)的初中教師總會(huì)想出多種辦法，通過多種途徑去積累學(xué)生寫作的范文：
　�。ㄒ唬�學(xué)生佳作：從學(xué)生的作文考試、測(cè)驗(yàn)、訓(xùn)練中，挑選優(yōu)秀的習(xí)作，日積月累，屆屆不拉，就有了比較可觀的積累。
　�。ǘ�）報(bào)刊雜志：在平時(shí)閱讀的報(bào)紙雜志中，偶然發(fā)現(xiàn)有好的文章，立刻收錄，及時(shí)與學(xué)生分享、欣賞。
　�。ㄈ�）網(wǎng)絡(luò)美文：網(wǎng)絡(luò)，就是一個(gè)龍蛇混雜的江湖，個(gè)中當(dāng)然有不少優(yōu)秀寫手，偶爾瀏覽到美文，立即收藏、打印，歸入范文庫。
　　四、教師下水：教師與學(xué)生同寫，按作文要求，按自己意愿，當(dāng)一回學(xué)生，從學(xué)生的角色、角度，去寫一篇自己比較滿意的下水作文，作為示范。
　　但是，很多老師忽略了，我們每天都在使用的教材，里面按單元，分主題編寫的課文，就是最佳的范文。課程教材研究所、中學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心那么多的專家，精挑細(xì)選而編進(jìn)教材的文章，能不是好文章嗎？“閱讀課文其實(shí)就是在參悟?qū)懽�。”�?br>　　筆者認(rèn)為通過“課文為范，活用促寫”，讓課文的教學(xué)成為作文教學(xué)過程化有機(jī)的一部分，是一種落實(shí)“文體寫作技能點(diǎn)的循序訓(xùn)練”的有效途徑。
　　江門市蓬江區(qū)中學(xué)語文教研員周華章老師，基于“有序作文，有效訓(xùn)練”的理念，進(jìn)行了多年的過程化作文教學(xué)實(shí)踐，在初中階段作文訓(xùn)練的宏觀設(shè)計(jì)中按以下兩方面進(jìn)行訓(xùn)練：一、文體寫作技能點(diǎn)的循序訓(xùn)練;二、單元與人生主題的系統(tǒng)兼顧。這兩方面的訓(xùn)練，我們都可以靈活使用相對(duì)應(yīng)的課文，作為學(xué)生寫作的范文，多角度，多方面深入挖掘課文寶庫，讓學(xué)生進(jìn)行借鑒與使用。比如記敘文就可以分出如下訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行分項(xiàng)訓(xùn)練：（1）審題與立意訓(xùn)練;（2）選材與結(jié)構(gòu)訓(xùn)練;（3）詳略安排訓(xùn)練;（4）敘事（一件與多件）訓(xùn)練;（5）寫人（一人與多人）訓(xùn)練;（6）繪景（自然與場(chǎng)面）訓(xùn)練;（7）狀物訓(xùn)練;（8）作文修改訓(xùn)練;（9）多種表達(dá)方式綜合運(yùn)用訓(xùn)練;（10）快速構(gòu)思成文訓(xùn)練;（11）擴(kuò)寫與縮寫訓(xùn)練;（12）續(xù)寫與改寫訓(xùn)練;（13）過渡與照應(yīng)訓(xùn)練;（14）語言提升訓(xùn)練;（15）想象與聯(lián)想訓(xùn)練等。③
　　當(dāng)我們根據(jù)單元人文主題和作文提示設(shè)計(jì)，進(jìn)行有序訓(xùn)練的時(shí)候，課文就更有針對(duì)性了，更好用了。如第一單元人文主題：親情體驗(yàn)，寫作要求：從生活中學(xué)習(xí)寫作。很明顯，我們可以設(shè)計(jì)親情方面的題目進(jìn)行訓(xùn)練。
　　在課文的借鑒上，將寫作技能點(diǎn)穿插在授課的過程當(dāng)中，除了按單元課文有序作文，以單元內(nèi)單篇課文為范文外，還可以進(jìn)行跨課文跨單元相關(guān)內(nèi)容的勾連，讓學(xué)生更容易有比較，認(rèn)識(shí)更深刻。在教學(xué)的過程中，課文總得到相對(duì)全面的剖析，學(xué)生更容易更立體地明白課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、選材、語言等之間的關(guān)聯(lián)。將每節(jié)課都變成作文講評(píng)的陣地，讀寫結(jié)合，以讀促寫，以寫促讀，也可以讓教師減少對(duì)作文講評(píng)時(shí)間安排不夠的擔(dān)心，一舉多得。再結(jié)合寫作技能點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞每一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行分項(xiàng)訓(xùn)練，或者綜合作文能力的訓(xùn)練。下面將以人民教育出版社七年級(jí)上冊(cè)語文為例，從深挖課文，靈活使用方面談?wù)勅绾巫畲笙薅鹊陌l(fā)揮課文“讀寫結(jié)合，以讀促寫”的功能，讓課文的教學(xué)真正成為作文教學(xué)過程化有機(jī)的一部分。
　　一、以單元內(nèi)單篇課文為范文
　�。ㄒ唬﹪�繞單元里的某一篇課文，進(jìn)行仿寫、改寫、縮寫、擴(kuò)寫等多種方式的訓(xùn)練，增加學(xué)生的寫作興趣。特別是改寫、擴(kuò)寫，學(xué)生更有創(chuàng)作的動(dòng)力。如改寫《赫爾墨斯和雕像者》、《蚊子和獅子》、《羚羊木雕》的結(jié)局，使得語言的寓意，和事情的結(jié)局發(fā)生變化;如擴(kuò)寫《皇帝的新裝》，使得騙子受到應(yīng)有的懲罰。這樣的形式，讓學(xué)生有比較大的發(fā)揮空間，學(xué)生饒有興趣。
　�。ǘ�）通過仿寫某一類課文，進(jìn)行多種文體寫作的訓(xùn)練，豐富學(xué)生的表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》里提到：“寫記敘性文章，表達(dá)意圖明確，內(nèi)容具體充實(shí);寫簡(jiǎn)單的說明性文章，做到明白清楚;寫簡(jiǎn)單的議論性文章，做到觀點(diǎn)明確，有理有據(jù);根據(jù)生活需要，寫常見應(yīng)用文�！雹芡鯓s生在《語文科課程論基礎(chǔ)》中說到：“不同類型的選文有不同的功能和功能發(fā)揮方式，在語文教材編撰和語文教學(xué)中需要不同的對(duì)待�！雹莨P者就鼓勵(lì)學(xué)生去模仿何其芳的《秋天》，來創(chuàng)作詩歌;也鼓勵(lì)學(xué)生模仿《寓言四則》去創(chuàng)作自己的寓言;還讓學(xué)生根據(jù)《看云識(shí)天氣》，來寫說明文，也布置學(xué)生根據(jù)《皇帝的新裝》，來編寫童話。雖然學(xué)生寫得不怎么樣，特別是詩歌，但是學(xué)生很愿意嘗試新的文體，而不僅僅是反復(fù)訓(xùn)練記敘文。況且，每個(gè)學(xué)生最擅長寫哪一種文體，可能是不一樣的，這也能讓學(xué)生展示所長。
　�。ㄈ�）圍繞某一篇課文進(jìn)行遷移創(chuàng)作的頭腦風(fēng)暴，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如筆者講到《紫藤蘿瀑布》中瀑布的比喻，與人的情感相通，能帶走這些時(shí)一直壓在“我”心上的關(guān)于生死的疑惑、關(guān)于疾病的痛楚。筆者趁機(jī)發(fā)問：“那么我們還能寫什么別的事物，也能跟我們的情感相通，也能帶著我們的傷痛呢？”學(xué)生的答案精彩紛呈，出乎意料：有的說清風(fēng)、有的說母親的手的輕撫、有的說遠(yuǎn)去的列車、有的說放飛的氣球、有的說有說斷線的風(fēng)箏、有的說化為青煙的日記、有的說隨波飄遠(yuǎn)的紙船、有的說乘風(fēng)飛走的紙飛機(jī)。
　�。ㄋ模┤�面深挖一篇課文，取其寫作技能借鑒點(diǎn)，一文多用：比如《散步》，可以學(xué)習(xí)其立意：用平常的小事——散步，承載中華傳統(tǒng)美德中的“孝敬”與“慈愛”，立意就高了�！渡⒉健�，可以學(xué)習(xí)繪景（自然與場(chǎng)面）的訓(xùn)練：“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡;樹上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起著水泡�！边@抓住了初春的特點(diǎn)：新綠、嫩芽;美景中飽含感情：新生的喜悅。還可以學(xué)習(xí)其語言的整齊、對(duì)稱：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”;“我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子�！�

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