摘 要：對(duì)MOOCs平臺(tái)課程的實(shí)施和研究案例進(jìn)行分析是深入理解MOOCs開(kāi)放教育模式，切實(shí)推動(dòng)MOOCs可持續(xù)發(fā)展的有效措施。本文選取了三個(gè)從不同角度對(duì)MOOCs進(jìn)行實(shí)踐和研究的案例進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上提出了對(duì)MOOCs建設(shè)和發(fā)展的思考。
　　關(guān)鍵詞：MOOCs；學(xué)習(xí)者；課程模式；翻轉(zhuǎn)課堂
　　中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）23-0015-04
　　一、引言
　　從2008年cMOOC的提出和實(shí)踐到2012年以來(lái)，以Coursera、edX、Udacity為代表的xMOOC的迅速發(fā)展，大規(guī)模開(kāi)放在線課程（Massive Open Online Courses，MOOCs）經(jīng)歷了課程建設(shè)和平臺(tái)建設(shè)的井噴式發(fā)展的起步階段，對(duì)全球高等教育產(chǎn)生了巨大的沖擊。如何深入理解和分析MOOCs開(kāi)放教育模式，切實(shí)發(fā)揮MOOCs對(duì)教育的實(shí)質(zhì)性促進(jìn)作用，則需要在實(shí)踐基礎(chǔ)上針對(duì)MOOCs課程實(shí)施情況進(jìn)行分析，進(jìn)行系統(tǒng)而理性的研究。
　　本文選取了三個(gè)案例進(jìn)行分析，它們分別代表了在MOOCs研究和實(shí)踐中的不同角度，旨在促進(jìn)對(duì)MOOCs更全面和深入的理解：
　　·大規(guī)模自主性學(xué)習(xí)分析：杜克大學(xué)Coursera課程研究。
　　·翻轉(zhuǎn)課堂模式研究：圣何塞州立大學(xué)edX課程研究。
　　·cMOOC模式研究：馬里蘭大學(xué)P2PU平臺(tái)研究。
　　二、大規(guī)模自主性學(xué)習(xí)分析
　　杜克大學(xué)Roger Barr教授2012年9月24日在Coursera開(kāi)設(shè)了杜克大學(xué)的第一門(mén)MOOC課程：《生物電：量化研究方法》，該課程也于2013年2月獲得了ACE的首批5門(mén)課程推薦學(xué)分。杜克大學(xué)對(duì)本門(mén)課程的建設(shè)與實(shí)施進(jìn)行了分析研究，發(fā)表了課程研究報(bào)告。[1]
　　1.課程信息
　　課程教學(xué)時(shí)間為八周，每周課程包括大約1-2個(gè)小時(shí)的視頻段。在課程考核上，每周有兩個(gè)計(jì)成績(jī)的測(cè)試，以及一次同伴互評(píng)和期末考試，共18個(gè)計(jì)成績(jī)的作業(yè)。在課程前和課程結(jié)束，進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。
　　（1）課程的低完成率與倒漏斗結(jié)構(gòu)表現(xiàn)明顯
　　共有12725人注冊(cè)了課程，7761人至少觀看了一次課程視頻，346人參與了期末考試，313人獲取了證書(shū)，261人獲取了優(yōu)秀證書(shū)。課程的低完成率與倒漏斗結(jié)構(gòu)明顯，這也是當(dāng)前MOOCs課程的一個(gè)顯著特點(diǎn)。
　�。�2）具有本科以上學(xué)位且具有領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者占有很大比例
　　在學(xué)習(xí)者中，約72%的學(xué)生具有本科及以上學(xué)位。在對(duì)課程內(nèi)容的已有基礎(chǔ)上，9%具有本專(zhuān)業(yè)學(xué)歷，26%具有本領(lǐng)域基礎(chǔ)或經(jīng)驗(yàn)，28%自己了解過(guò)課程，不熟悉課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)者只占37%。
　　2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
　　結(jié)合對(duì)課前問(wèn)卷、課后問(wèn)卷以及課程論壇的綜合分析，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)本課程的動(dòng)機(jī)可以分為以下四類(lèi)：
　　·進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，獲得本課程知識(shí)，并沒(méi)有完成課程或取得證書(shū)的要求。
　　·出于興趣愛(ài)好，增加社會(huì)經(jīng)歷，智力激勵(lì)。
　　·相比于傳統(tǒng)教學(xué)形式的學(xué)習(xí)便利性。
　　·獲取在線教育經(jīng)驗(yàn)。
　　3.課程行為
　　學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)的主要行為有：觀看視頻、參與論壇、進(jìn)行測(cè)試。這些課程參與行為在第一周達(dá)到最高點(diǎn)，然后逐步下降到一個(gè)穩(wěn)定的水平。獲取證書(shū)的學(xué)生和未獲取證書(shū)的學(xué)生相比，獲取證書(shū)的學(xué)生的學(xué)習(xí)行為更活躍和積極。
　　課程的討論區(qū)使用活躍，學(xué)習(xí)者通過(guò)討論區(qū)進(jìn)行交流，解答問(wèn)題。學(xué)習(xí)者還自建了一個(gè)課程Wiki，將作業(yè)練習(xí)的內(nèi)容和補(bǔ)充資料更新在Wiki。
　　4.課程評(píng)價(jià)
　　在對(duì)課程的滿意度評(píng)價(jià)上，學(xué)習(xí)者給出了較高的滿意度，平均滿意度達(dá)到了5.64（共7級(jí)）。同時(shí)在對(duì)課程論壇和教師的滿意度調(diào)查中，也獲得了較高的滿意度。
　　課程向取得證書(shū)的學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)收獲的調(diào)查，這些調(diào)查問(wèn)題與杜克大學(xué)在校生的課程評(píng)估問(wèn)題相同（五級(jí)制），整體上在線學(xué)習(xí)者通過(guò)本課程達(dá)到了理想的學(xué)習(xí)效果：
　　·獲取實(shí)用知識(shí)（4.33）
　　·理解基本概念和原理（4.46）
　　·應(yīng)用知識(shí)、概念原理到特定的應(yīng)用場(chǎng)合和問(wèn)題（4.13）
　　·分析和整合知識(shí)（3.97）
　　·使用本領(lǐng)域的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)探究（3.7）
　　5.影響完成率的因素
　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生完成課程的主要因素有：
　　·對(duì)課程認(rèn)證的正式認(rèn)可度
　　·個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展
　　·參與論壇，與其他學(xué)習(xí)者交互
　　·作為線下學(xué)分課程學(xué)習(xí)的補(bǔ)充
　　影響或阻礙學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)的主要因素有：時(shí)間、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和課程內(nèi)容中從概念到應(yīng)用的跳躍。
　　6.教師課程準(zhǔn)備與收獲
　　課程教師Roger Barr教授談到：“創(chuàng)建一門(mén)在線課程是一個(gè)龐大的工作，比我預(yù)先想象的要復(fù)雜的多”。在整個(gè)課程實(shí)施過(guò)程中，教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間，包括組織在線知識(shí)內(nèi)容，參與在線活動(dòng)如監(jiān)視論壇、創(chuàng)建考試和測(cè)試等，并要在課程前和課程中與技術(shù)人員、課程助教和Coursera人員進(jìn)行合作。在線課程的大規(guī)模與多樣性，如來(lái)自多個(gè)國(guó)家的不同特征的學(xué)習(xí)者，這些課程經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師來(lái)講是有價(jià)值的經(jīng)歷。
　　7.研究總結(jié)
　　通過(guò)Coursera課程《生物電：量化研究方法》實(shí)施與分析，得到以下經(jīng)驗(yàn)：
　　·學(xué)生對(duì)課程教師和課程內(nèi)容給予了較高的評(píng)價(jià)。
　　·學(xué)生的規(guī)模性、多樣性，提升了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。
　　·課程討論區(qū)形成了積極的學(xué)習(xí)社區(qū)。
　　·視頻質(zhì)量似乎并沒(méi)有影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程和滿意度。
　　·課程平臺(tái)的發(fā)展對(duì)在線學(xué)習(xí)產(chǎn)生了挑戰(zhàn)。

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