摘 要：河南省是人力資源大省，鄭州工業(yè)貿易學校根據地方經濟特點、學校的綜合辦學實力，通過校企合作的形式搭建“成人教育校企平臺”，開展“企業(yè)員工學歷教育”、“企業(yè)員工非學歷教育”等辦學形式，實現(xiàn)了成人教育的穩(wěn)定發(fā)展，取得了一定的理論、實踐結果。
　　關鍵詞：成人教育；企業(yè)教育；企業(yè)培訓；契約式學習
　　“十二五”期間是我國成人教育的穩(wěn)定發(fā)展階段，在校生人數(shù)從2011年的547.5萬上升到2014年的653.12萬人。但成人高等學校的數(shù)量卻從2011年的353所降到2014年的295所[1]。在成人高等學校數(shù)量逐年減少的形勢下，我國各個成人高等學校在穩(wěn)定發(fā)展成人學歷教育的同時，積極探索成人非學歷教育。近年來鄭州工業(yè)貿易學校根據地方經濟的特點，發(fā)揮成人教育的功能，與企業(yè)合作，在學歷教育、非學歷教育方面進行理論與實踐的探索，收到了較好地效果。
　　企業(yè)為了增加企業(yè)績效，不斷地開發(fā)人才、培育人才，提高人才質量。因此各類企業(yè)、專業(yè)教育團體越來越重視企業(yè)培訓，使之成為企業(yè)人力資源開發(fā)的重要環(huán)節(jié)。對于參加培訓的企業(yè)員工來講，參加培訓的目標往往是為了解決工作中遇到的實際問題，借此增強就業(yè)能力，使自己更具競爭力。很明顯傳統(tǒng)的課堂教師講授、學員記筆記的企業(yè)培訓模式顯然已經不能適應企業(yè)、員工各級的要求了。在實際企業(yè)培訓過程中，學校為了提高培訓成效，統(tǒng)合了教育者、學習者及中間協(xié)調者企業(yè)這三方面的資源，從企業(yè)學習者的角度出發(fā)，探究企業(yè)學習過程的特點，探尋了適合企業(yè)學習的培訓模式，最大限度地提升教育價值，發(fā)揮教育作用，。
　　1 鄭州工業(yè)貿易學校面向企業(yè)開展成人教育的背景
　　1.1 勞動力人口素質有待提升
　　河南全省總體受教育水平低于全國平均水平，初中、小學文化程度的比例以及文盲率要高于全國水平。提升全省企業(yè)員工的勞動力人口素質，為企業(yè)轉型服務，成為職業(yè)學校義不容辭的責任。
　　1.2 市場需求旺盛
　　河南省內很多企業(yè)家由于歷史原因，沒有接受系統(tǒng)的教育，很多企業(yè)家只有初中文化程度。為了提升自己，彌補知識的不足，企業(yè)家們在提升自身素質的同時，更加注重企業(yè)員工的培訓教育。因此旺盛的企業(yè)教育培訓市場，為職業(yè)院校開展學歷教育和非學歷教育提供了很好地條件。
　　2 鄭州工業(yè)貿易學校面向企業(yè)的辦學形式
　　2.1 “視學生為成人”的企業(yè)培訓模式
　　傳統(tǒng)企業(yè)培訓特點如下：在定位師生角色上，教師傳授知識、掌控課堂，學生是接受知識、被動執(zhí)行；在知識獲取方面，主要是教師對學生的單向講授，學生被動的接受；在評價標準方面，以相對固定的標準化考試為主，很少關注學生的情感態(tài)度。這種培訓模式顯然是對學習者的自主性和能動性的埋沒，也不利于學習者直接將培訓成果轉化為對生產生活有幫助的實際技能。根據諾爾斯的自我指導學習理論及契約式學習模式，企業(yè)培訓中必須重構成人學習者的主體地位，構建“視學生為成人”的培訓模式。
　　第一，以確定解決問題為培訓目的。
　　企業(yè)為了幫助員工勝任工作，適應崗位要求，才對員工進行培訓。
　　最終通過人力資源開發(fā)提高企業(yè)競爭力和戰(zhàn)斗力。員工是為了解決工作中遇到的現(xiàn)實及潛在的問題，適應工作要求而參與培訓。因此，職業(yè)學校作為企業(yè)培訓提供者，必須聯(lián)合企業(yè)及員工，三方共同努力，有效識別出企業(yè)及員工雙方面臨的具體問題，并且對問題歸類、分析，平衡學校能夠解決的問題和企業(yè)需求、員工需要，從而提煉出培訓目的。
　　第二，以成人的社會角色設計培訓目標。
　　成年人必須承擔相應的社會責任，因為他們已經是具備獨立社會
　　條件的角色。培訓無論是為了完善哪種社會角色，教師首先就這一角色的社會期待問題與學生達成共識，然后才能促使學生對這一角色形成合理的認識，從而使學生產生努力勝任這一社會角色的動機并付諸行為。因此，來源于工作場所及生活現(xiàn)實的任務背景，涵蓋學生工作、生活中出現(xiàn)的直觀問題及其引申的本質問題的任務內容，與學生的工作或生活情景建立直接客觀的聯(lián)系任務的形式及學習場所。同時，任務的目標還要兼顧學生的個性及共性，保證學生主導設計任務目標。
　　第三，以學習經驗設計培訓內容。
　　成人在人生的道路上已經走了一段路程，他們通過各種教育方式
　　獲得了一定的直接和間接經驗。這些經驗對學習者來講是珍貴的學習基礎。傳統(tǒng)的教師講授學生筆記，只能記錄知識，無法聯(lián)系甚至激發(fā)這些經驗。由于學習者的經驗個體差別很大，所以教師應該在同一培訓任務下設計多種培訓活動，如小組討論、角色表演、情景演示等，以方便學習者結合自身不同層次、不同需求的實際進行選擇。同時，教師應結合學生實際情況，幫助學生合理規(guī)劃、適當選擇，發(fā)揮引導、促進的作用，使其適應學習要求。
　　第四，以學生自律推動培訓。
　　傳統(tǒng)培訓往往以教師的他律作用鞭策學生學習，然而在外力下進行學習，容易使學生產生抵觸情緒，培訓難以順利有效的展開，影響培訓效果的深入持久。這一問題可以使用諾爾斯的合同式學習理論為模型。將合同式學習模式引入企業(yè)培訓，使學生全程參與培訓過程。在教師的指導下，根據既定培訓目的及培訓要求，學生充分利用各種學習資源，將外部的要求化為內部的需要，結合個人情況撰寫學習合同，使學生融入——計劃——實施——診斷——評估培訓，使學生真正成為學習的主導者，進而接受學習成果，將自覺自律作為學習的保護傘，最大可能的喚起主觀學習意識。
　　第五，以學習合同評價培訓成果。
　　在培訓過程中，學習合同既規(guī)定了學習目的、約定了學習方式，
　　也制定了評判標準，它是指南針、推進器和評價表。由于學習合同是學習者結合培訓目的與自身實際制定的學習合同，因此，以學習合同中擬定的評價標準及方式檢驗學習成果，對于學習者來講，有利于提高認可度；對于培訓學校來講，有利于輔導與評價。

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