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將項(xiàng)目化教學(xué)引入到高職成人教育教學(xué)中的研究與探索

發(fā)布時(shí)間:2019-08-06 來(lái)源: 美文摘抄 點(diǎn)擊:


  DOI:10.16661/j.cnki.1672-3791.2016.27.081
  摘 要:我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的成人教育教學(xué)基本采用普通高等教育的教學(xué)模式,但由于成教學(xué)生不同于全日制在校生,成教學(xué)生呈現(xiàn)出許多新的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求,而這些特點(diǎn)和需求在課堂上不能得到滿足,針對(duì)當(dāng)前高職院校成人教育辦學(xué)中存在的一系列教學(xué)問(wèn)題,提出將項(xiàng)目化教學(xué)方法引入成人教育教學(xué)中,以工程造價(jià)專業(yè)為例,進(jìn)行探索和實(shí)踐。
  關(guān)鍵詞:項(xiàng)目化 成人教育 教學(xué)改革
  中圖分類號(hào):G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2016)09(c)-0081-02
  1 當(dāng)前高職院校成人教育教學(xué)存在的問(wèn)題
  長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱高職院校)的成人教育(以下簡(jiǎn)稱成教)教學(xué)基本采用普通高等教育的教學(xué)模式,但由于成教學(xué)生不同于全日制在校生,成教學(xué)生呈現(xiàn)出許多新的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求,而這些特點(diǎn)和需求在課堂上不能得到滿足,直接導(dǎo)致了目前高職院校的成教教學(xué)暴露出諸多問(wèn)題。
 。1)師資隊(duì)伍不能適應(yīng)成教教學(xué)的需要。目前,高職院校從事成教教學(xué)的教師全部來(lái)自兼職,這些老師平時(shí)從事普通高等教育的教學(xué),同時(shí)又要忙于專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、課題研究、社會(huì)培訓(xùn)等工作,周末時(shí)間又要來(lái)給成教學(xué)生上課,他們根本沒(méi)有精力和時(shí)間來(lái)仔細(xì)鉆研教材和研究教學(xué)方法,這樣直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。
  (2)在授課方法上,授課的教師沒(méi)有充分考慮成教學(xué)生的特殊性,加上課時(shí)數(shù)偏少的原因,很多授課教師為了完成教學(xué)任務(wù),上課模式多采取“填鴨式”“習(xí)題課”,重視理論知識(shí)的傳授而忽視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng),從而造成教學(xué)中針對(duì)性不強(qiáng),所教的知識(shí)不能與成人學(xué)生實(shí)際工作相結(jié)合,久而久之導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)。
 。3)教學(xué)過(guò)程監(jiān)控體系缺失。一是擔(dān)任面授輔導(dǎo)的教師責(zé)任心不強(qiáng),教學(xué)過(guò)程中隨意調(diào)課、缺課現(xiàn)象嚴(yán)重,面授輔導(dǎo)時(shí)馬虎了事,只求完成工作,不顧教學(xué)質(zhì)量,不管學(xué)生是否掌握。二是由于工學(xué)矛盾突出,成教學(xué)生到課率不高,缺乏考勤管理。自2008年普通高等學(xué)校停辦脫產(chǎn)教育后,函授、業(yè)余是高職院校成教辦學(xué)的主要學(xué)習(xí)形式,這兩種學(xué)習(xí)形式均要求學(xué)生到校接受面授輔導(dǎo),但由于高職院校的成教學(xué)生大多從事技術(shù)工作,很多單位不實(shí)行雙休,學(xué)生平時(shí)忙于工作,周末忙于加班或者處理其他事務(wù),實(shí)際按時(shí)到校參加面授輔導(dǎo)的學(xué)生可謂鳳毛麟角,這樣直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不到知識(shí)。
 。4)成教教學(xué)缺乏合適的教材,任課老師多是選用全日制相關(guān)課程的教材進(jìn)行教學(xué),實(shí)際面授輔導(dǎo)時(shí)由于課時(shí)偏少等因素,任課老師跑馬觀花講授,匆匆完成任務(wù)。
  2 將項(xiàng)目化教學(xué)法引入成教教學(xué)中的可能性分析
  (1)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和情境學(xué)習(xí)理論為開展項(xiàng)目化教學(xué)改革提供了理論依據(jù)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心觀點(diǎn),是學(xué)習(xí)者從經(jīng)驗(yàn)中積極地建構(gòu)自己的知識(shí)和意義世界;情境學(xué)習(xí)理論的核心觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)者不能跨越情境邊界,任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都是在一定的學(xué)校情境或社會(huì)情境中發(fā)生。
 。2)成教學(xué)生已有的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)為項(xiàng)目化教學(xué)改革提供了必要保障。成人教育是面向在職人員的教育,所招收的學(xué)生具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),以常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例(以下簡(jiǎn)稱該院),根據(jù)該院繼續(xù)教育學(xué)院招生部門反饋的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),報(bào)考工程造價(jià)專業(yè)的成教學(xué)生,大多來(lái)自建筑工程造價(jià)員、公路與鐵路工程造價(jià)員、安裝工程價(jià)員以及市政、裝修及園林造價(jià)員崗位,另外還有部分學(xué)生從事土工材料試工、工程測(cè)量工、施工單位文員、工程監(jiān)理員等建設(shè)領(lǐng)域相關(guān)崗位,這些學(xué)生在平時(shí)工作中均會(huì)涉及到工程造價(jià)的基礎(chǔ)知識(shí),因此他們?cè)趫?bào)考前均具備了一定的基礎(chǔ)知識(shí),入校后完全可以進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)。
  3 將項(xiàng)目化教學(xué)引入到成教教學(xué)中的探索
  項(xiàng)目化教學(xué)是行為導(dǎo)向教學(xué)法的一種,是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng),完整的項(xiàng)目化教學(xué)包括項(xiàng)目方案的篩選及設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施及項(xiàng)目的考核等3部分。該院目前正在成人教育工程造價(jià)專業(yè)開展項(xiàng)目化教學(xué)改革,現(xiàn)以《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程為案例,介紹該院的做法。
  (1)篩選項(xiàng)目方案。
  該課程理論性強(qiáng),與實(shí)踐聯(lián)系密切,是成教工程造價(jià)專業(yè)的主干專業(yè),結(jié)合建筑類企業(yè)對(duì)工程造價(jià)人員的綜合要求,根據(jù)該課程的總體目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平,確定以常見的框架結(jié)構(gòu)民用建筑施工圖(建筑面積控制在1 000 m2左右,2~3層)為課程的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。
 。2)項(xiàng)目的實(shí)施。
  ①根據(jù)項(xiàng)目化教學(xué)的要求,必須設(shè)定企業(yè)情景,將學(xué)生分為若干個(gè)項(xiàng)目部,授課教師擔(dān)任公司總經(jīng)理,每個(gè)項(xiàng)目部推選一名同學(xué)擔(dān)任項(xiàng)目經(jīng)理,其他學(xué)員扮演項(xiàng)目部員工的角色,在項(xiàng)目經(jīng)理的帶領(lǐng)下,共同開展工作。
 、诟鶕(jù)工程項(xiàng)目的要求,確定各個(gè)項(xiàng)目部的任務(wù),并制定項(xiàng)目進(jìn)程和考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
 、勖看蚊媸谳o導(dǎo)前,公司總經(jīng)理召集全體員工開會(huì),提出最近一階段所要完成的工作任務(wù),強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵的環(huán)節(jié),指出注意事項(xiàng),提供所涉及到的相關(guān)文獻(xiàn)資料,讓各個(gè)項(xiàng)目部明白各自的工作任務(wù)。
 、苊媸谳o導(dǎo)時(shí),各項(xiàng)目經(jīng)理組織該部門員工進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo),公司總經(jīng)理及時(shí)解答員工的疑問(wèn),并對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一解答。
 、菝媸谳o導(dǎo)結(jié)束后,通過(guò)QQ群,項(xiàng)目經(jīng)理組織員工進(jìn)行課后交流,及時(shí)掌握員工工作情況,以便公司總經(jīng)理從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)解決。
  ⑥成果展示。根據(jù)學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃,期末時(shí)總經(jīng)理組織各項(xiàng)目部提交各自的學(xué)習(xí)成果,即編制一份項(xiàng)目預(yù)算書并進(jìn)行展示,展示時(shí)以項(xiàng)目部為單位,由項(xiàng)目部經(jīng)理講解,其他員工可做相應(yīng)的補(bǔ)充。
  (3)項(xiàng)目的考核。
  課堂教學(xué)傳統(tǒng)的考核是以試卷為工具,通過(guò)試卷的分?jǐn)?shù)來(lái)判定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,這難以反映學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的能力、態(tài)度等,因此,在考核形式上,以職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的形成和提升為主要衡量指標(biāo),以知識(shí)的積累為輔,除了傳統(tǒng)的閉卷試卷考核外,增加實(shí)踐操作、口語(yǔ)問(wèn)答、學(xué)習(xí)成果匯報(bào)等多種考核形式,集中展示學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。
  實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)后,考核上以過(guò)程性考核為主,終結(jié)性考核為輔。最終每個(gè)項(xiàng)目部的成績(jī)由以下幾部分組成(所占比例):公司總經(jīng)理對(duì)項(xiàng)目部的項(xiàng)目評(píng)分(30%);公司總經(jīng)理對(duì)項(xiàng)目部成員學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)分(15%);項(xiàng)目部經(jīng)理對(duì)項(xiàng)目評(píng)分(30%);項(xiàng)目部成員參加閉卷考試成績(jī)(20%);創(chuàng)新性做法評(píng)分(5%)。項(xiàng)目部的成績(jī)也是項(xiàng)目部成員最終的課程成績(jī)。
  4 總結(jié)與反思
  綜上所述,項(xiàng)目化教學(xué)在成人教育教學(xué)的運(yùn)用,是對(duì)現(xiàn)有成教教學(xué)方式的一種改革,它打破了傳統(tǒng)的單純講授的教學(xué)模式,構(gòu)建了一種新型的開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境;同時(shí)實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué),可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并且有效地提高了學(xué)習(xí)效果,從而更好地培養(yǎng)成教人才,促進(jìn)成人教育更好地發(fā)展,更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)。
  參考文獻(xiàn)
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