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淺談成人教育班主任班級管理工作

發(fā)布時(shí)間:2019-08-05 來源: 美文摘抄 點(diǎn)擊:


  摘要:成人教育是我國教育的重要組成部分,是各個(gè)社會階層進(jìn)修學(xué)習(xí)的主要途徑。但是成人教育與其他形式的教育相比,由于對象的特殊性,有其自身的特點(diǎn)。本文從班主任管理方面提出了一些建議。
  關(guān)鍵詞:成人教育;因材施教;交流
  如今的社會,競爭激烈,為了確保在日益激烈的競爭中利于不敗之地,需要我們建立終身學(xué)習(xí)的意識。對于那些已經(jīng)離開學(xué)校,走上各種工作崗位的人來說,成人教育無疑是一種很好的繼續(xù)接受教育的方式。當(dāng)今,成人教育已經(jīng)成為國民教育的一個(gè)重要組成部分,具有重要的影響。
  一、成人教育學(xué)生的特點(diǎn)
 。ㄒ唬⿲W(xué)生基礎(chǔ)不同、年齡不同
  在成人教育的學(xué)生中,成員復(fù)雜,年齡跨度大,從20歲到50歲,各個(gè)年齡段的學(xué)員都有。而且學(xué)生之間的水平也不同,他們之中有高考失敗的人,有從中專、技校畢業(yè)的人,還有已經(jīng)參加工作,在單位中擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)工作的人。學(xué)員經(jīng)歷、學(xué)識以及思維方式的不同,往往在教學(xué)中表現(xiàn)出明顯的差別。
 。ǘ⿲W(xué)生的管理權(quán)和隸屬權(quán)不統(tǒng)一
  成人教育中的學(xué)生不同于普通學(xué)校中的學(xué)生,他們的管理權(quán)和隸屬權(quán)是分離的。很多學(xué)員的組織關(guān)系都在自己所在的單位,成人學(xué)校只有對他們擁有短暫的管理權(quán)。這就使得很多學(xué)生并不重視自己在學(xué)校中的學(xué)習(xí),不服從學(xué)校和教師的管理,經(jīng)常出現(xiàn)曠課,缺考甚至替考的現(xiàn)象,這給學(xué)校的管理帶來了很大的困難。
  (三)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的和價(jià)值取向不同
  在成人學(xué)校中,大部分學(xué)員是因?yàn)樽约涸趯?shí)踐工作中感覺自己經(jīng)驗(yàn)和知識的缺乏,想通過成人教育來提高自己的水平,所以就重新拿起書本學(xué)習(xí)。這部分學(xué)員學(xué)習(xí)目的明確,往往學(xué)習(xí)也比較刻苦認(rèn)真,能夠虛心向教師和同學(xué)學(xué)習(xí),有較強(qiáng)的積極性和主動性。但也不可否認(rèn),有一部分學(xué)員的心態(tài)不明確,他們或是為了獲取文憑,或是為了晉升職位,功利心重,急功近利,存在不良心態(tài),往往難以管理。
 。ㄋ模⿲W(xué)員身份的多重性決定了他們的負(fù)擔(dān)重,致使流動性大
  成人學(xué)校的學(xué)員不同于純粹的學(xué)生,他們擔(dān)負(fù)著很多社會和家庭責(zé)任,既是學(xué)校的學(xué)生,又是單位的職工,還擔(dān)任著重要的家庭責(zé)任。因此,他們需要完成的事情很多,這往往會造成學(xué)習(xí)和工作、家庭的矛盾,因此,會出現(xiàn)較大的流動性。
  班主任應(yīng)教育學(xué)員以學(xué)習(xí)為主,把主要精力放在學(xué)習(xí)上,使每一位學(xué)員都認(rèn)清學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)任務(wù),培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。優(yōu)良的學(xué)風(fēng)是一種無形的力量,它能夠催人奮進(jìn)。學(xué)?梢酝ㄟ^組織高年級學(xué)員和有經(jīng)驗(yàn)的教師,為他們介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)方法等活動來調(diào)動學(xué)員的積極性。
  二、關(guān)心學(xué)員,嚴(yán)格管理,樹立為學(xué)生服務(wù)的思想
  班主任是學(xué)生工作的直接領(lǐng)導(dǎo)者、管理者和協(xié)調(diào)者。班主任的工作對學(xué)員在校期間的學(xué)習(xí)、工作和生活起著潛移默化的作用,對學(xué)員優(yōu)良品質(zhì)的形成有著積極的導(dǎo)向和促進(jìn)作用。我國著名教育學(xué)家劉佛年說:“對學(xué)生的態(tài)度就是對事業(yè)的態(tài)度,熱愛學(xué)生是師德修養(yǎng)的重要內(nèi)容!睙釔蹖W(xué)員,是班主任與學(xué)員心靈之間的一條通道,是開啟學(xué)員心靈的鑰匙,是解決學(xué)員思想疙瘩的前提。學(xué)員在新的環(huán)境里渴望得到關(guān)懷和理解。班主任應(yīng)該掌握這一心理,主動接觸學(xué)員,了解學(xué)員的學(xué)習(xí)生活,從而幫助他們解決所遇到的困難,熱情為學(xué)員服務(wù),用自己的真誠去感化學(xué)員,成為學(xué)員的知心朋友,贏得學(xué)員的信任和信賴。這樣,學(xué)員有什么話就愿意和班主任說,便于班主任掌握、了解學(xué)員的各種心理及行為,并給予正確的引導(dǎo)和幫助。只有這樣,教師才能滿腔熱情地關(guān)心學(xué)員,全心全意地幫助學(xué)員,任勞任怨地為他們服務(wù)。
  三、協(xié)調(diào)各種力量形成教育合力
  班主任是學(xué)校里最基層的領(lǐng)導(dǎo),但有最大的責(zé)任,為了發(fā)揮最大的教育力量,班主任需要協(xié)調(diào)各方面的教育資源,對學(xué)生形成教育合力。一是借助學(xué)校層面的力量,圍繞學(xué),F(xiàn)階段的工作焦點(diǎn),利用國旗下講話、內(nèi)線廣播、兩操等形式對學(xué)生進(jìn)行適時(shí)、適度地教育,借助領(lǐng)導(dǎo)的巡查指導(dǎo)、德育處的量化評價(jià)等途徑,借力打力,創(chuàng)造班級發(fā)展的良好的外部環(huán)境。另一方面,班主任要作為任本班課的全體教師組成的任課組的核心,統(tǒng)一協(xié)調(diào)任課教師的努力方向,在任課組內(nèi)團(tuán)結(jié)、協(xié)作、協(xié)調(diào)各科教師的關(guān)系,虛心聽取每一名任課教師的意見和建議,主動協(xié)調(diào)方法、策略,使自己的班級管理方法得到全體任課教師的認(rèn)同和支持,使得任課教師人人是班主任,人人育人、全員育人,讓每一個(gè)任課教師能夠在本班心情舒暢地上課,共同完成一致的教學(xué)目標(biāo),盡快、盡好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。
  四、還學(xué)生以主體地位,讓學(xué)生在自我管理、自我教育中獲得發(fā)展
  管理是為了教育,而教育又是為了發(fā)展。因此,班主任的角色不能是純粹的管理者,學(xué)生也不應(yīng)僅僅是被管理者。學(xué)生才是班級的主人,應(yīng)積極參與班級的管理,班級管理就是以學(xué)生的自我管理為主,在自我管理中進(jìn)行自我教育,進(jìn)而提高明辨是非的能力,以及交往能力、組織能力、創(chuàng)造能力等。班主任的職責(zé)是協(xié)調(diào)、引導(dǎo),而不是包辦一切,也不是幕后操縱,應(yīng)該給學(xué)生最大的自主權(quán)。
  總之,班主任工作千頭萬緒,我們要善于在工作中探索,在探索中創(chuàng)新,在創(chuàng)新中發(fā)展。讓我們喚來春風(fēng),邀來陽光,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和健康的人格,在教育教學(xué)中走向成功的天地。
  參考文獻(xiàn):
  1.李竹椹,《班主任在班級管理工作中的重要作用》[J],《現(xiàn)代技能開發(fā)》,2003年04期
  2.王明月,《淺談班級管理中的心理學(xué)問題》[J],《湖南教育學(xué)院學(xué)報(bào)》,1999年S2期
  【責(zé)編 張景賢】

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