摘 要:本文主要探討了“問(wèn)題式”教學(xué)模式在成人教育儀器分析教學(xué)中的實(shí)施和措施,以期在儀器分析教學(xué)改革中有新的啟示。
　　關(guān)鍵詞:“問(wèn)題式”教學(xué)模式 儀器分析 成人教育
　　中圖分類(lèi)號(hào):G421文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1673-9795(2012)04(b)-0081-01
　　
　　Abstract:In this article,the implementation and strategy of problem-based teaching method of instrument analysis teaching in education of adults was explored,which was supposed to bring new revelation to the teaching innovation of instrument analysis.
　　Key Words:Problem-based teaching method;Instrument analysis;Education of adults
　　
　　
　　儀器分析是一門(mén)涉及物理學(xué)、化學(xué)、電子學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科的課程,是培養(yǎng)學(xué)生形成知識(shí)鏈和科學(xué)邏輯思維的重要課程之一,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力、掌握現(xiàn)代化研究手段和方法具有重要作用[1～3]。
　　在成人教學(xué)中,儀器分析是必然開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程,通常需要比較高端的儀器。國(guó)際上科研動(dòng)態(tài)和成果不斷推陳出新,新理論和新觀點(diǎn)不斷涌現(xiàn),因此教師不能拘泥于現(xiàn)有教材,要注意更新教學(xué)內(nèi)容,適時(shí)引入儀器分析的前沿知識(shí),開(kāi)拓學(xué)生的視野[4]。但是目前成人教育儀器分析教學(xué)存在的問(wèn)題,再加上教學(xué)內(nèi)容抽象,難于掌握,導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、畏懼心態(tài)。
　　1969年Barrows首創(chuàng)的“問(wèn)題式”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)策略,已成為一種新型“教-學(xué)”模式[5～6],目的在于培養(yǎng)學(xué)生解析問(wèn)題的能力和創(chuàng)新思維。如何把“問(wèn)題式”教學(xué)模式引入儀器分析成人教育教學(xué),并適應(yīng)成人教育的特點(diǎn)是當(dāng)前儀器分析教育者深入探討的問(wèn)題。
　　
　　1 儀器分析教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題
　　1.1 教學(xué)模式急需改進(jìn)
　　近年來(lái),多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用,改變了傳統(tǒng)的黑板教學(xué),引發(fā)儀器分析課程的改革,解決了課時(shí)壓縮帶來(lái)的問(wèn)題,教學(xué)質(zhì)量得到加強(qiáng)。但是,課堂上對(duì)學(xué)生知識(shí)的“電灌”不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握,難以保證教學(xué)質(zhì)量。
　　1.2 教學(xué)過(guò)程需要改善
　　教師對(duì)儀器分析內(nèi)容研究的層次深淺不一,影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、聽(tīng)課效果和知識(shí)掌握的差異,教學(xué)難以首尾兼顧,更談不上課堂的有效互動(dòng)和問(wèn)題的探討。
　　1.3 教材需要改進(jìn)
　　目前教材難度深淺不一、涉及內(nèi)容差別大,學(xué)生從知識(shí)背景上難以接受和掌握,尤其針對(duì)成人教學(xué)的教材難以選擇。
　　
　　2 “問(wèn)題式”教學(xué)模式的構(gòu)建和探索
　　2.1 “問(wèn)題式”教學(xué)模式的引入
　　儀器分析內(nèi)容寬泛、抽象,如何選好問(wèn)題是教學(xué)的關(guān)鍵,是“問(wèn)題式”教學(xué)模式的主線。不同的行業(yè)的成人學(xué)生具有不同的專(zhuān)業(yè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,但是由于年齡、精力的原因,理論知識(shí)學(xué)習(xí)、機(jī)械記憶、概念定義理解備受影響。因此根據(jù)他們的領(lǐng)域特點(diǎn),結(jié)合應(yīng)用范圍,設(shè)計(jì)難易程度不同的問(wèn)題。為此,課程組成員結(jié)合實(shí)際問(wèn)題,如毒奶粉事件、蘇丹紅事件、重金屬污染問(wèn)題等,設(shè)計(jì)了典型的實(shí)驗(yàn)方案。將每個(gè)問(wèn)題作為一個(gè)方案,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容層層深入設(shè)計(jì),在問(wèn)題中掌握知識(shí)。
　　2.2 多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用
　　(1)多媒體輔助教學(xué)手段的合理使用,儀器分析內(nèi)容繁多,分析方法自成體系,原理各不相同,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需求,因此開(kāi)展多媒體教學(xué),可以發(fā)掘和交流教師的心得、成果,推廣優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn),開(kāi)拓教學(xué)資源。
　　將“問(wèn)題式”教學(xué)模式融入多媒體教學(xué),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容搜索或自制教學(xué)素材,以聲、圖、像等多種形式強(qiáng)化學(xué)生的感官,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。實(shí)驗(yàn)方案中使用的不同儀器,尤其涉及到儀器的構(gòu)造、工作原理等,使學(xué)生產(chǎn)生一種直觀的印象,提高對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。
　　(2)增加交流渠道,課堂上教師設(shè)置多種形式的問(wèn)題,通過(guò)提問(wèn)和討論、探討,提高教學(xué)效果。課后預(yù)留問(wèn)題,學(xué)生鞏固能所學(xué)知識(shí)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)途徑,可以有將教學(xué)課件、教學(xué)視頻動(dòng)畫(huà)等資源與學(xué)生共享,自行下載學(xué)習(xí);也可以通過(guò)平臺(tái)布置、講解課后習(xí)題,與學(xué)生討論交流學(xué)習(xí)困惑、難點(diǎn)疑點(diǎn)等。根據(jù)問(wèn)題、作業(yè)以及測(cè)試,分析了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,針對(duì)不同個(gè)體出現(xiàn)的學(xué)習(xí)疑難逐個(gè)解決,使學(xué)生逐步把握每一章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)。
　　(3)演示實(shí)驗(yàn)和仿真模擬實(shí)驗(yàn),儀器分析實(shí)踐性強(qiáng),涉及多種大型精密儀器,如氣液色譜、原子吸收等,由于價(jià)格昂貴,學(xué)生難接觸這些儀器。因此,通過(guò)“問(wèn)題式”教學(xué)-實(shí)驗(yàn)案例,在教學(xué)中結(jié)合演示實(shí)驗(yàn)和仿真實(shí)驗(yàn),理論教學(xué)中比較抽象的如儀器構(gòu)造、檢測(cè)原理等內(nèi)容,通過(guò)仿真實(shí)驗(yàn)講解。
　　演示實(shí)驗(yàn)?zāi)茉敿?xì)演示儀器的整個(gè)操作流程,包括儀器的開(kāi)關(guān)機(jī),使用和操作過(guò)程等。通過(guò)實(shí)物參觀和理論知識(shí)講授結(jié)合,學(xué)生加深儀器原理的掌握。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,教師可以邊操作、邊提問(wèn),加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解�；驇�學(xué)生到企業(yè)、環(huán)境監(jiān)測(cè)等機(jī)構(gòu)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí),學(xué)生可以直接接觸實(shí)際的儀器,加深對(duì)大型儀器的感性認(rèn)識(shí),完善其知識(shí)體系。
　　2.3 教學(xué)相長(zhǎng),換位思考
　　教學(xué)中,師生互換角色,體驗(yàn)教學(xué)。學(xué)生講授,和老師提出相關(guān)的問(wèn)題并做解答,學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮,有效培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、知識(shí)理解能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。現(xiàn)代教學(xué)理念要求考核不應(yīng)拘泥于卷面考試,更該注重考核多樣性和選擇性。因此要改變過(guò)去單一評(píng)價(jià)模式,建立多元化的考核體系,包括筆試、口試、模擬、實(shí)際操作、寫(xiě)小論文等多種形式并舉;注重把“過(guò)程”與“結(jié)果”有機(jī)結(jié)合,從知識(shí)考查向能力考查轉(zhuǎn)變,不僅評(píng)定學(xué)生成績(jī),更要評(píng)價(jià)學(xué)生能力,突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和個(gè)性特長(zhǎng)的考察。
　　
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