【摘 要】在當(dāng)前的初中英語教學(xué)中，單詞詞匯的記憶與運(yùn)用是教學(xué)中的重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。很多學(xué)生在單詞記憶方面全靠死記硬背，當(dāng)時(shí)記住了，可是過不了多久就會(huì)忘記，而且很多英語詞匯的意思很相近，但它們的用法卻不相同，也容易導(dǎo)致學(xué)生在使用的過程中混淆。如何有效地提高學(xué)生在英語單詞記憶和運(yùn)用方面的能力，成為許多初中英語教師最關(guān)注和熱議的話題。在不斷的教學(xué)摸索中，思維導(dǎo)圖因其呈現(xiàn)方式的直觀性，能極大地幫助學(xué)生分析、掌握英語單詞的構(gòu)成與實(shí)際運(yùn)用，降低他們學(xué)習(xí)英語壓力的特點(diǎn)，逐漸被教師和學(xué)生所認(rèn)同。將思維導(dǎo)圖融入初中英語課堂教學(xué)之中，能極大地豐富課堂教學(xué)的資源，使教師在講解單詞的的結(jié)構(gòu)和詞性、詞義等方面更加直觀、簡(jiǎn)便，能有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)英語詞匯的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的記憶和運(yùn)用能力，提升他們的自信心，也能全面地提高英語課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。
　　【關(guān)鍵詞】 初中英語；詞匯教學(xué)；思維導(dǎo)圖
　　對(duì)于初中階段的英語教學(xué)與學(xué)習(xí)而言，英語單詞一直占據(jù)著重要的地位，是教師教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，英語單詞教學(xué)的效果不是很理想，許多初中生靠著死記硬背短時(shí)間內(nèi)記住了，但長(zhǎng)時(shí)間不運(yùn)用，他們對(duì)這些單詞的記憶很快就變得模糊，記憶不全了。因此，將思維導(dǎo)圖引入初中英語單詞教學(xué)，不僅會(huì)使教師的“教”變得輕松，也能使學(xué)生的“學(xué)”變得簡(jiǎn)便，極大地提升課堂教學(xué)的效率。
　　一、思維導(dǎo)圖的基本概述
　　（一）思維導(dǎo)圖的概念
　　思維導(dǎo)圖這一概念是由世界著名心理學(xué)家、教育學(xué)家東尼·博贊提出來的，思維導(dǎo)圖通常也被稱為心智導(dǎo)圖，運(yùn)用圖文并茂的形式和技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系形象地展現(xiàn)出來，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間的平衡發(fā)展，由此開發(fā)人類大腦的潛能。
　�。ǘ�）思維導(dǎo)圖與概念圖的異同
　　思維導(dǎo)圖與概念圖在相當(dāng)大的程度上比較類似：兩者都有明確的主體，都是利用直觀的圖像將相關(guān)的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，而且都是圍繞主題進(jìn)行延展，“開枝散葉”；不同之處在于：思維導(dǎo)圖是以樹狀的形式進(jìn)行延展，除了關(guān)鍵詞與其它分支間有所聯(lián)系，各分支之間沒有什么關(guān)聯(lián)，而概念圖確是呈網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，分支之間彼此關(guān)聯(lián)。
　�。ㄈ�）思維導(dǎo)圖組成要素與繪制方法
　　東尼·博贊發(fā)明的思維導(dǎo)圖主要由關(guān)鍵詞、線條和相應(yīng)的圖形標(biāo)注構(gòu)成。所以，在繪制初中英語單詞的思維導(dǎo)圖時(shí)，首先要確定關(guān)鍵詞匯，寫在空白的紙張上，之后根據(jù)關(guān)鍵詞匯逐步進(jìn)行分支延伸，用色彩鮮明的線條把關(guān)鍵詞匯與各分支詞匯連接在一起，并對(duì)各個(gè)節(jié)點(diǎn)按自己的思維習(xí)慣進(jìn)行標(biāo)注，接著在按照相應(yīng)的軌跡繪制出下面的分支，最后，要注意留有空白區(qū)域，以便于在發(fā)現(xiàn)新的分支時(shí)好及時(shí)進(jìn)行備注添加。
　　二、思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用
　�。ㄒ唬┻\(yùn)用思維導(dǎo)圖，掌握單詞的新義
　　在當(dāng)前的初中英語詞匯教學(xué)中合理使用思維導(dǎo)圖，對(duì)同一個(gè)單詞不同的狀態(tài)下的不同涵義進(jìn)行解讀，對(duì)學(xué)生的理解、記憶和運(yùn)用非常有效。因?yàn)樵谟⒄Z詞匯中，很多單詞都是由于詞性的變化，具有不同的意思，很多時(shí)候，同一個(gè)單詞出現(xiàn)在不同的地方就會(huì)引申出另一種意思，這樣的詞匯對(duì)初中學(xué)生來說并不陌生，但它的詞義卻完全不同，如果學(xué)生仍按照原先的詞義進(jìn)行理解，就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)的印象。如果教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)這種詞匯的涵義進(jìn)行區(qū)分，學(xué)生就能加深對(duì)這種詞匯的理解和記憶，并能學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。因此，在初中英語詞匯教學(xué)中，英語教師要合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓他們對(duì)這樣的詞匯的新舊涵義能夠融會(huì)貫通，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。
　　例如，water這個(gè)單詞在名詞的時(shí)候代表著水的意思，而當(dāng)它變化為動(dòng)詞的時(shí)候，就具有了“澆水”的意思，這個(gè)動(dòng)詞的涵義對(duì)大多數(shù)初中學(xué)生來說都是比較陌生的，因此，英語教師在教學(xué)的過程中，就可以巧妙地利用思維導(dǎo)圖，以water為關(guān)鍵詞，向左右畫分出兩個(gè)分支，左面的分支寫上名詞時(shí)的意義，右面的分支寫上動(dòng)詞時(shí)的意義。之后在左右的分支上分別添上相應(yīng)的“樹葉”，即water這個(gè)單詞在不同涵義下的不同的用法。這樣就能促使學(xué)生理解并記住這個(gè)簡(jiǎn)單的單詞，極大地延伸了他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
　　（二）利用思維導(dǎo)圖，分辨相似詞匯
　　在初中英語詞匯教學(xué)中，有很多的單詞意思相近，而且單詞的字母組成也很相近，由此導(dǎo)致初中生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用時(shí)常常將它們混淆在一起，讓英語教師撓頭不已。其實(shí)，如果教師巧妙地利用思維導(dǎo)圖，對(duì)這些僅有一點(diǎn)細(xì)微差別的詞匯進(jìn)行區(qū)分，對(duì)于學(xué)生來講，就能促使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的印象，極大的方便他們辨析、理解、記憶和運(yùn)用，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
　　例如，pleased與pleasant這兩個(gè)單詞看起來就非常相似，而且還都具有“高興的”意思。很多初中生在理解和運(yùn)用時(shí)都會(huì)混淆這兩個(gè)單詞，讓教師撓頭不已。其實(shí)教師可以利用思維導(dǎo)圖，就能很好地經(jīng)這兩個(gè)單詞進(jìn)行區(qū)分：首先，這兩個(gè)單詞都有相同的含義，這就是思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞，接下來教師就可以在分支上對(duì)二者的含義進(jìn)行區(qū)別：pleased多指人的心情或因人的心情而產(chǎn)生的反應(yīng)；pleasant是指物給人帶來的“高興的”、“快樂的”。在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)二者之間區(qū)別后，教師就可以讓學(xué)生利用這兩個(gè)單詞分別進(jìn)行造句，并將學(xué)生造的句子添加到思維導(dǎo)圖的分支上。這時(shí)，思維導(dǎo)圖就完成了，學(xué)生們也能清楚地了解并掌握這兩個(gè)單詞了，在運(yùn)用的過程中就能區(qū)分開來，不會(huì)再犯錯(cuò)誤了。
　�。ㄈ�）利用思維導(dǎo)圖，熟練詞根詞綴
　　教師在利用思維導(dǎo)圖講解英語單詞時(shí)，利用單詞的詞根、詞綴加深學(xué)生的記憶是一種很好的“法寶”。
　　三、結(jié)語
　　在初中英語教學(xué)中，單詞詞匯是教學(xué)的重點(diǎn)，也是公認(rèn)的教學(xué)難點(diǎn)。如果教師將思維導(dǎo)圖引入課堂教學(xué)，教師對(duì)詞匯的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都會(huì)變得直觀、清晰，將會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，提高他們的英語水平，為他們后續(xù)的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也能極大地提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。
　　作者簡(jiǎn)介：孫紅陽（1995-），女，河南省濮陽市人，民族： 漢，職業(yè)學(xué)生，中央民族大學(xué)本科生在讀，專業(yè)： 英語語言文學(xué)。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]黃燕華.淺談思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育 2016（7）
　　[2]張莉莉.思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用[J].讀與寫（中旬）， 2016 13（3）

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