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基于MOOC模式的高職會計專業(yè)教學(xué)改革探索

發(fā)布時間:2018-07-02 來源: 歷史回眸 點擊:


  [摘 要]現(xiàn)在信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)達,為信息的傳遞提供了越來越便捷的途徑,對于現(xiàn)在社會中的人們來說,互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)極大便利了人們的生活。現(xiàn)在高職會計教育不斷發(fā)展,也要重視對于教育的升級更新,MOOC模式下的高職會計教學(xué)方便學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)工具進行不限時間地點的學(xué)習(xí),便利的學(xué)習(xí)模式,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,同時將學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)面擴大,為學(xué)生帶來更加先進的會計行業(yè)知識,提升了高職會計教育的水平,有利于高職教育目的實現(xiàn)。
  [關(guān)鍵詞]MOOC模式;高職教育;會計專業(yè);教學(xué)改革
  中圖分類號:S101 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1009-914X(2018)24-0022-02
  高職教育對于新鮮教學(xué)模式的接受度較高,高職教育主要為現(xiàn)在的經(jīng)濟社會培養(yǎng)能夠直接進行經(jīng)濟生產(chǎn)的人才,高職會計教育是高職教育領(lǐng)域的重點,會計行業(yè)在經(jīng)濟社會中起著舉足輕重的作用,對于現(xiàn)在的高職會計專業(yè)教育來說,教育效果的提高,進行教學(xué)改革的目的。MOOC教學(xué)模式將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)相聯(lián)系,提高了高職會計教育的教學(xué)效率,為高職教育的改革提供新思路,新方式;贛OOC模式的高職會計教學(xué)尚處于初步發(fā)展階段,所以還需要實際工作中的不斷探索。
  一、傳統(tǒng)高職教育模式下暴露出來的劣勢
  高職教育在我國已經(jīng)經(jīng)歷了很長時間的發(fā)展,傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在很多弊端,要對高職會計教學(xué)進行升級發(fā)展,首先要淘汰陳舊的教育模式。高職會計教育應(yīng)該緊跟時代變化,不斷向前發(fā)展,現(xiàn)在的高職會計教學(xué)模式出現(xiàn)了很多的問題。
 。ㄒ唬┙虒W(xué)觀念陳舊
  現(xiàn)在社會經(jīng)濟的每個方面都已經(jīng)有了極大的發(fā)展變化,但是對于高職會計教育來說,教學(xué)觀念長期未變,而且由于高職教育一直對于自身人才培養(yǎng)定位的不準(zhǔn)確,所以在進行教育教學(xué)工作時出現(xiàn)很多的失誤[1]。現(xiàn)在社會經(jīng)濟對于人才的要求更多的是偏向應(yīng)用能力方面,但是高職教育教學(xué)觀念仍然是盲目跟隨普通高等教育,實行重理論輕實踐的教學(xué)模式,在學(xué)生未來參與社會生產(chǎn)時,難以發(fā)揮高職教育的核心競爭力,在實際操作能力方面的培養(yǎng)應(yīng)該是高職教育的重心,但是現(xiàn)在陳舊的教學(xué)觀念限制了高職教育的發(fā)展,未來學(xué)生在職場上將失去競爭的核心價值,難以實現(xiàn)高職教育,人才直接能夠應(yīng)用實際工作的目標(biāo)。
 。ǘ┙虒W(xué)模式單一、枯燥,難以引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
  會計教育中所要涉及到的理論知識枯燥乏味,同時由于會計工作難度較大,高職會計學(xué)生沒有實踐經(jīng)驗的支持,所以根據(jù)教師的簡單講解很難理解真實的會計行業(yè),對相關(guān)專業(yè)知識一知半解,未來參與工作時很容易出現(xiàn)問題導(dǎo)致企業(yè)重大經(jīng)濟損失,F(xiàn)在高職教育教學(xué)工作中很多還是采用填鴨式的課堂教育模式,教師與學(xué)生定位顛覆,學(xué)生缺少課堂參與感,所以在課堂中很難有積極學(xué)習(xí)的興趣。會計專業(yè)知識復(fù)雜,課堂上對于知識的不理解,可能在課后形成知識漏洞上的積累,最終造成較大的知識盲區(qū)形成。
 。ㄈ┱n程設(shè)置不科學(xué)
  高職課程設(shè)置不合理,會計專業(yè)本身涉及的專業(yè)知識多而且復(fù)雜,對于學(xué)生來說,學(xué)習(xí)起來比較困難,但是高職教育中課程普遍設(shè)置較多,學(xué)生很難有時間進行知識的消化吸收,對于前一節(jié)課的知識一知半解,又開始進行下一課,會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降,對會計專業(yè)學(xué)習(xí)失去信心[2]。同時高強度的學(xué)習(xí)壓力會造成學(xué)生精神體力的大量消耗,這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)下,高職會計教育的改革難以達成。
 。ㄋ模└呗殨嫿處焾F隊專業(yè)能力不強
  高職會計教育中教師這一團體,專業(yè)素質(zhì)以及專業(yè)能力不夠,會計專業(yè)不同于其他專業(yè)對于學(xué)生的實際應(yīng)用能力要求較高,所以對于會計教師的實踐經(jīng)驗要求也更高,但是現(xiàn)在高職會計教育中缺失雙師型教育人才,在對于會計學(xué)生的教育中,教師普遍更加重視理論教育,而輕視實踐訓(xùn)練,很大原因就在于現(xiàn)在高職會計教師自身在實踐能力以及經(jīng)驗方面的匱乏。
 。ㄎ澹⿲W(xué)生的評價機制不夠完善
  對于學(xué)生的評價機制應(yīng)該完善,有嚴(yán)格的管理機制,才能實現(xiàn)學(xué)生管理上的升級,現(xiàn)在高職會計教育存在評價機制單一依賴應(yīng)試制度等情況。
  二、基于MOOC模式的高職會計專業(yè)教育教學(xué)改革表現(xiàn)出來的優(yōu)勢
  在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下,MOOC教學(xué)模式又稱慕課,成為現(xiàn)在教育領(lǐng)域的新寵,它利用強大的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù),實現(xiàn)對于課堂時間、地點上的突破,同時其海量的學(xué)習(xí)資源的提供也極大的便利了高職會計教育的發(fā)展,相較于傳統(tǒng)的高職會計教育表現(xiàn)出了以下優(yōu)勢。
 。ㄒ唬┐蚱屏藗鹘y(tǒng)課堂的時間空間限制
  MOOC模式的教學(xué),將課堂的時間以及空間限制打破,傳統(tǒng)課堂只要課堂結(jié)束就以為著對于會計知識的傳授結(jié)束,現(xiàn)在通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段的幫助,將課堂教師講解拍成視頻,放在慕課學(xué)習(xí)中心,學(xué)生可以根據(jù)自己的安排以及興趣、需求進行學(xué)習(xí),避免傳統(tǒng)課堂上教師無法照顧到每個學(xué)生,進行某些知識點的重復(fù)講解[3]。
  (二)海量的教學(xué)資源,可以進行同步的會計行業(yè)知識更新
  MOOC教育模式,通過互聯(lián)網(wǎng)進行課程傳播,互聯(lián)網(wǎng)對于相關(guān)信息的儲備能力強大,能夠為學(xué)生提供海量的學(xué)習(xí)資源推薦,或者根據(jù)學(xué)生的需求,進行篩選,有利于學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)[4]。會計行業(yè)對于經(jīng)濟信息的獲取依賴性強,會計專業(yè)學(xué)生也需要儲備大量的經(jīng)濟以及會計行業(yè)信息,平時學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)上海量信息的辨識能力較差,MOOC模式下,教師可以對相關(guān)信息進行梳理,為學(xué)生提供正確的信息。MOOC也可以實現(xiàn)對于會計相關(guān)信息知識的即時更新,保證學(xué)生能夠掌握會計行業(yè)前沿發(fā)展變化。
  (三)以學(xué)生的主體
  傳統(tǒng)課堂中,為了保障課堂教學(xué)的進度,所以教師往往認(rèn)為學(xué)生進行自主思考將影響教學(xué)進度,在傳統(tǒng)的課堂上剝奪了學(xué)生在課堂上的主體地位[5],F(xiàn)在通過MOOC模式,教師可以將基礎(chǔ)知識的講解放到學(xué)習(xí)中心,讓學(xué)生進行自行學(xué)習(xí),然后可以在課堂中解決學(xué)生不理解的知識問題,為學(xué)生提供相互討論的時間,增強了學(xué)生在課堂上的參與感,同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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