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論師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的困境與突破

發(fā)布時(shí)間:2018-07-01 來(lái)源: 歷史回眸 點(diǎn)擊:


  內(nèi)容摘要:近年來(lái),不少師范院校針對(duì)師范生教育實(shí)踐能力不足的問(wèn)題進(jìn)行了大刀闊斧的改革。但隨著改革的進(jìn)一步深入,師范生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)陷入了停滯不前的新困境。文章通過(guò)梳理改革中出現(xiàn)的新問(wèn)題,從學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)方面分析原因,提出突破困境的策略與建議,以期對(duì)師范生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供參考。
  關(guān)鍵詞:師范生 教育實(shí)踐能力 困境 突破
  教育實(shí)踐是師范院校進(jìn)行教師培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。師范生的教育實(shí)踐能力是師范生專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分,與師范院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量息息相關(guān)。為了踐行《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)中提出的“實(shí)踐取向”的基本理念,自2011年10月該《課程標(biāo)準(zhǔn)》頒發(fā)以后,不少師范院校針對(duì)師范生教育實(shí)踐能力不足的問(wèn)題進(jìn)行了大刀闊斧的改革,尤其從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教師教育課程整合、教育實(shí)踐模式構(gòu)建等方面進(jìn)行了大膽嘗試。這些改革在一定程度上為師范生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供了保障,使得師范生的教育實(shí)踐能力經(jīng)過(guò)一定的培養(yǎng)后確有提升,但隨著改革的進(jìn)一步深入,效果卻不再明顯,甚至出現(xiàn)了停滯不前的現(xiàn)象,即師范生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)陷入了新的困境。要進(jìn)一步提升師范生的教育實(shí)踐能力,我們必須正視改革中出現(xiàn)的新問(wèn)題,分析原因,找到解決問(wèn)題、突破困境的策略。
  一.師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)面臨的困境
  《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見(jiàn)》(教師[2016]2號(hào))對(duì)目前師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題做出了高度地概括:“師范生教育實(shí)踐不斷加強(qiáng),但是還存在著目標(biāo)不夠清晰,內(nèi)容不夠豐富,形式相對(duì)單一,指導(dǎo)力量不強(qiáng),管理評(píng)價(jià)和組織保障相對(duì)薄弱等!闭纭兑庖(jiàn)》所言,很多學(xué)校在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定方面,對(duì)于自己所要培養(yǎng)的人才應(yīng)該具備哪些教育實(shí)踐能力,在要求上是比較籠統(tǒng)、抽象的。雖然都強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生具有比較扎實(shí)的教育實(shí)踐能力,但到底需要培養(yǎng)哪些具體的能力缺少明確規(guī)定。改革后課程計(jì)劃中實(shí)踐課時(shí)比重明顯增加了,但在具體實(shí)施時(shí),隨意性比較大,真正按照課程計(jì)劃要求實(shí)施的課程并不多。很多課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)也都圍繞教學(xué)技能訓(xùn)練展開(kāi),還有一些課程實(shí)踐環(huán)節(jié)彈性較大,課程實(shí)施時(shí)根本沒(méi)有完成。在實(shí)踐指導(dǎo)方面,雖然對(duì)學(xué)生的教育實(shí)踐都配備有指導(dǎo)教師,但指導(dǎo)過(guò)程中不少教師存在蜻蜓點(diǎn)水的現(xiàn)象,對(duì)學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)難以提出實(shí)質(zhì)性的改進(jìn)建議。另外,許多學(xué)校在教育實(shí)踐課程改革后,確實(shí)為學(xué)生提供了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì),但在教育實(shí)踐中,學(xué)生們雖然參與了實(shí)踐,但是收獲并不大,往往是有經(jīng)歷無(wú)體驗(yàn)。
  二.原因分析
  1.教育實(shí)踐能力內(nèi)涵缺失、結(jié)構(gòu)界定不清
  為了使教育實(shí)踐課時(shí)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的18周,幾乎所有的師范院系對(duì)自己專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教育實(shí)踐課程模式等進(jìn)行了轟轟烈烈的改革。但很多學(xué)校在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)缺乏深層次的思考。有的跟風(fēng)模仿,別人怎么改,自己跟著改,根本不去思考師范生的教育實(shí)踐能力到底指向哪些具體方面?對(duì)師范生教育實(shí)踐能力的內(nèi)涵和構(gòu)成要素不進(jìn)行深入研究,有的甚至想當(dāng)然地認(rèn)為教育實(shí)踐能力就是教學(xué)實(shí)踐能力,兩個(gè)概念區(qū)分不清。對(duì)教育實(shí)踐能力的內(nèi)涵理解片面,對(duì)師范生教育實(shí)踐能力的結(jié)構(gòu)界定不清楚,培養(yǎng)目標(biāo)怎能清晰?
  2.教育實(shí)踐場(chǎng)所不穩(wěn)定
  大部分師范院校雖然建立了各種教育實(shí)踐基地,但與這些基地的合作深度不夠。很多實(shí)踐基地對(duì)于傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)尚可接受,但對(duì)于學(xué)生日;囊(jiàn)習(xí)、觀摩等活動(dòng)難以接受,原因多在于怕影響中小學(xué)正常的教學(xué)秩序。如果趕上學(xué)校有公開(kāi)課,座位有剩余的情況下,部分師范生才有機(jī)會(huì)進(jìn)行見(jiàn)習(xí)。長(zhǎng)此以往,教育見(jiàn)習(xí)、研習(xí)的開(kāi)展缺乏穩(wěn)定的實(shí)踐場(chǎng)所,致使這些課程的實(shí)施存在很大的隨意性。
  3.教師實(shí)踐教學(xué)精力投入不足
  對(duì)于需要到校外進(jìn)行的教育實(shí)踐尤其是教育實(shí)習(xí)活動(dòng),很多師范院校都實(shí)行雙導(dǎo)師指導(dǎo)制。雙導(dǎo)師是指實(shí)習(xí)學(xué)校的一線導(dǎo)師與師范學(xué)校的帶隊(duì)導(dǎo)師。大多情況下,這只是一種名義上的雙導(dǎo)師指導(dǎo)制。在實(shí)習(xí)過(guò)程中指導(dǎo)任務(wù)多落在了中小學(xué)一線導(dǎo)師的肩上,師范院校的指導(dǎo)教師往往只是走走過(guò)場(chǎng),象征性地聽(tīng)聽(tīng)課,給學(xué)生打個(gè)成績(jī)了事,難以給學(xué)生的教育實(shí)踐提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。對(duì)于在校內(nèi)進(jìn)行的學(xué)科教學(xué)能力方面的培養(yǎng),一般情況下,大多數(shù)教師在實(shí)踐指導(dǎo)時(shí)也只是授予師范生中小學(xué)某課程的一般教學(xué)流程,要求其按照固定流程進(jìn)行訓(xùn)練,對(duì)于不同情境中的具體指導(dǎo),甚至示范是難以做到的。究其原因,大多院校的教師把精力都投在了理論教學(xué)和學(xué)術(shù)科研上,對(duì)教育實(shí)踐方面缺乏鉆研、懶于投入。顯然這種套路化、表面化的指導(dǎo)不利于師范生教育實(shí)踐能力的提升。
  4.師范生主動(dòng)反思的意識(shí)不夠
  教育實(shí)踐能力的提升需要經(jīng)歷一個(gè)由觀摩、領(lǐng)悟、反思到反復(fù)實(shí)踐的過(guò)程。參與而不積極反思,不可能有真正的收獲。雖然很多師范院校都會(huì)要求學(xué)生在進(jìn)行教育實(shí)踐后要進(jìn)行反思,并撰寫反思筆記,但很多學(xué)生對(duì)于反思缺乏主動(dòng)性,隨便寫幾句話或者抄一些別人的感想交差應(yīng)付,真正能主動(dòng)反思的少之又少。只有主動(dòng)的反思,學(xué)生才能一次比一次有收獲。試想,如此實(shí)踐,參加再多,也只能是有經(jīng)歷無(wú)體驗(yàn)。
  三.突破困境的策略與建議
  1.厘清思路,明確教育實(shí)踐培養(yǎng)目標(biāo)
  師范生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程,對(duì)師范生教育實(shí)踐能力的提升絕不是多開(kāi)幾門實(shí)踐課程,多給學(xué)生增加幾次實(shí)踐的機(jī)會(huì)就能實(shí)現(xiàn)的。除了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與更多的教育實(shí)踐鍛煉外,還必須有先進(jìn)的理論做系統(tǒng)的指導(dǎo)。因此,師范院校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際,理清思路,從整體上設(shè)置課程。首先要對(duì)師范生教育實(shí)踐能力的內(nèi)涵進(jìn)行深入研究,對(duì)其構(gòu)成要素進(jìn)行明確界定。然后按照培養(yǎng)目標(biāo)中所需要培養(yǎng)的能力要求系統(tǒng)設(shè)置課程。課程計(jì)劃中教育實(shí)踐課程要增加,理論課程也不能一味地縮減。實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)要有整體性、課程與課程之間要銜接好、盡量避免重復(fù)開(kāi)設(shè)實(shí)踐課程、浪費(fèi)教學(xué)資源的行為。
  2.改變方式,深化教育實(shí)踐基地建設(shè)
  要保證師范生教育實(shí)踐的正常進(jìn)行,又不影響中小學(xué)校的教學(xué)秩序,除了教育實(shí)習(xí)需要組織學(xué)生親臨實(shí)踐基地體驗(yàn)外,教育見(jiàn)習(xí)、研習(xí)可以在錄播教室完成。因此,師范院校要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,加強(qiáng)錄播教室的建設(shè),與實(shí)踐基地進(jìn)行錄播對(duì)接,完善錄播系統(tǒng),彌補(bǔ)師范生不能現(xiàn)場(chǎng)見(jiàn)習(xí)和觀摩的不足。

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