摘 要：對新型教育資源——微課的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了介紹，分析了微課在當(dāng)前技工院校教學(xué)應(yīng)用中存在的問題，并對應(yīng)對措施進(jìn)行了探究和反思。
　　關(guān)鍵詞：微課；教學(xué)應(yīng)用；應(yīng)對措施
　　近年來，微課因其“主題突出、短小精悍、應(yīng)用面廣”等特點(diǎn)被廣泛應(yīng)用于技工院校的教學(xué)中。微課是有效的教學(xué)輔助手段，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率，教師通過教學(xué)設(shè)計(jì)開發(fā)，可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、鞏固知識點(diǎn)、課后自學(xué)中應(yīng)用微課；又可以幫助教師改變教學(xué)方法，達(dá)到較好的教學(xué)效果。但微課在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中存在的問題也日趨突出。
　　一、微課介紹
　　微課是指以視頻為主要載體，在10分鐘內(nèi)，通過錄制教師講課或PPT或動(dòng)畫演示講解某個(gè)知識點(diǎn)、考點(diǎn)或作業(yè)，記錄精彩教學(xué)活動(dòng)的全過程。微課是一種新型教育資源，既與傳統(tǒng)的教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)等教學(xué)資源不同，又是在后者的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它突破了傳統(tǒng)的“面對面”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了“點(diǎn)對點(diǎn)”的教學(xué)，由傳統(tǒng)的“教——學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)——教”模式，實(shí)現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)。微課的特點(diǎn)及與教學(xué)結(jié)合的意義有以下幾點(diǎn)：
　　1.形式短小精悍，易于分享。微課的“微”體現(xiàn)在用時(shí)、內(nèi)容和形式上。微課一般時(shí)長5～10分鐘；講解內(nèi)容為某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)；形式上微課一般通過電腦、平板或手機(jī)等多媒體終端播放，文件大小在幾十兆左右，學(xué)生可流暢地在多媒體終端上觀看，下載也方便，利于學(xué)生利用零碎時(shí)間移動(dòng)學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生鞏固知識、解惑答疑。
　　2.微課教學(xué)內(nèi)容短小精悍、內(nèi)容多樣、組織形式靈活，學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，并可以根據(jù)自己的特點(diǎn)和喜好選擇、定制和組織這些碎片知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，以此解決不同學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異和個(gè)性化需求問題。微課更是適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源，不受時(shí)空限制，不論是在假期、在實(shí)訓(xùn)室、宿舍，還是在頂崗實(shí)習(xí)的校外企業(yè)，只要學(xué)習(xí)上遇到問題就可方便通過互聯(lián)網(wǎng)利用多媒體終端觀看微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。
　　3.微課教學(xué)目標(biāo)明確，突出課堂教學(xué)中某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)主題的教學(xué)活動(dòng)，重點(diǎn)解決教與學(xué)所遇到的問題，符合技工院校學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力，可作為學(xué)生預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)解惑的指導(dǎo)材料，教師與學(xué)生能夠合理分配課堂授課與課后學(xué)習(xí)時(shí)間，上課不再以講解新知識點(diǎn)為主，這樣可以大大減少課堂授課時(shí)間。對于實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，教師也可將其制成微課，讓學(xué)生反復(fù)觀看，自主學(xué)習(xí)，利于學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
　　4.制作門檻低，方法多樣化。微課的類型很多，主要有屏幕實(shí)錄型、PPT型、拍攝型、手寫板型和混合型。教師可以根據(jù)需要制作不同類型的微課。如運(yùn)用Camtsia Studio，Snagit，Captivate等軟件屏幕實(shí)錄教師在PPT、Word、畫圖軟件中的講解過程；或運(yùn)用攝像設(shè)備（手機(jī)、DV、攝像機(jī)）把講解的內(nèi)容或過程錄制下來；或運(yùn)用Office 2010、Office 2013中的PPT，將設(shè)置好自動(dòng)播放的PPT課件通過“文件——另存為”的方式直接保存為視頻格式的文件等。因此微課的制作十分便捷，一般老師能夠制作，或經(jīng)過簡單培訓(xùn)就能快速掌握。
　　二、微課在技工院校教學(xué)中存在的主要問題
　�。ㄒ唬┪⒄n開發(fā)的無序和低效
　　目前微課開發(fā)處于無序、低效的自然發(fā)展?fàn)顟B(tài)，以教師單打獨(dú)斗為主，教師個(gè)人閉門造車、各自為政、低水平重復(fù)建設(shè)等現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)科教師之間沒有形成共建共享機(jī)制，沒有開發(fā)團(tuán)隊(duì)，這大大制約了微課的開發(fā)、應(yīng)用與發(fā)展。
　�。ǘ�）教師掌握的技術(shù)有限，視頻拍攝和制作有技術(shù)缺陷，開發(fā)方式單一
　　通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前教師掌握的微課開發(fā)技術(shù)有限，微課的開發(fā)以課堂實(shí)拍、PPT和錄屏三種技術(shù)方式為主。有的老師會(huì)采用拍攝的方式制作微課，但畫面不夠清晰，缺少后期制作，例如沒有進(jìn)行必要的裁剪、添加字幕、特效，音畫不同步，視聽不一致，噪音大。有的教師直接使用攝像設(shè)備將整個(gè)課堂過程錄制下來，這就等同于只把學(xué)生的視角從教室換到了電腦前，完全無法體現(xiàn)微課“微”的妙處。究其原因，一方面是因?yàn)榻處熑匀涣?xí)慣于采用傳統(tǒng)的課堂錄像，另一方面是絕大多數(shù)一線教師還沒有掌握微課制作的各種新技術(shù)和新方法。
　�。ㄈ�）選題不當(dāng)
　　選題沒有聚焦教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，只是選取了顯性知識或教學(xué)活動(dòng)的組織。表面上看起來很熱鬧，實(shí)際上學(xué)生學(xué)不到什么實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。
　�。ㄋ模┪⒄n開發(fā)缺乏系統(tǒng)性和完整性
　　目前教師制作開發(fā)的微課作品數(shù)量有限，對學(xué)科教學(xué)來說嚴(yán)重缺乏系統(tǒng)性和完整性，很難對學(xué)科教學(xué)產(chǎn)生真正的促進(jìn)作用。
　�。ㄎ澹┤狈τ行У奈⒄n開發(fā)培訓(xùn)模式
　　不少教師曾參加過區(qū)內(nèi)外各類微課開發(fā)培訓(xùn)或講座，但收效不大。主要存在的問題是培訓(xùn)僅僅停留在概念介紹、設(shè)計(jì)原則介紹以及簡單的制作等，重理論輕實(shí)踐、重設(shè)計(jì)輕制作、輕應(yīng)用，不少流于表面，缺乏有效的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練、全程的績效支持、后續(xù)的教學(xué)應(yīng)用和跟蹤輔導(dǎo)，培訓(xùn)收效甚微。
　�。�六）微課的使用目的不夠明確，忽視引導(dǎo)學(xué)生深度思考
　　教師對微課設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用的目的不明確。教學(xué)目標(biāo)分解不清晰，在微課設(shè)計(jì)中沒有合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，沒有將目標(biāo)分解分散到微課的授課中，企圖通過一節(jié)微課解決多個(gè)教學(xué)問題、實(shí)現(xiàn)多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，致使微課的教學(xué)流于形式�；蜃⒅馗呙芏鹊爻尸F(xiàn)知識，忽視通過在微課的前、中、后三個(gè)階段提出系列問題引導(dǎo)學(xué)生深度思考，使學(xué)習(xí)者只停留在知曉的膚淺層面。
　　三、應(yīng)對措施
　　（一）學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對教師的微課培訓(xùn)力度
　　學(xué)�？梢岳�用寒暑假，組織微課培訓(xùn)，讓全體教師全面了解微課、掌握微課的特性及對教學(xué)的積極作用，提升教師制作微課資源的水平。微課制作是教師需要掌握的技術(shù)，通過各種培訓(xùn)和進(jìn)修，有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，或?qū)W校適當(dāng)舉行微課比賽，以賽促學(xué)，讓微課成為教學(xué)的重要資源，解決教學(xué)中的難點(diǎn)重點(diǎn)問題。
　�。ǘ�）組建開發(fā)團(tuán)隊(duì)，形成共建共享機(jī)制

相關(guān)熱詞搜索：技工 應(yīng)對措施 院校 教學(xué)