摘 要：素質(zhì)教育教學(xué)體制越來(lái)越要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的多變性，讓學(xué)科知識(shí)與課堂教學(xué)方法呈現(xiàn)更高的貼合度，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)等各方面的能力。
　　關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題；教學(xué)策略；探究
　　我國(guó)從20世紀(jì)末開(kāi)始就一致致力于基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)改革，力求探究出一種能夠促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展的教育教學(xué)模式，而經(jīng)過(guò)多年的探索和實(shí)踐，倡導(dǎo)“以人為本”、“因材施教”教學(xué)理念的素質(zhì)教育教學(xué)體制逐漸走向完善，并且成為了基礎(chǔ)教育階段的主流。而素質(zhì)教育最為突出的地方就在于，其要求教師的教學(xué)要具有多變性，要結(jié)合不同教學(xué)時(shí)期學(xué)生的需求，結(jié)合學(xué)科知識(shí)傳輸?shù)牟煌�特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，從而切實(shí)保證教學(xué)模式和學(xué)習(xí)知識(shí)的契合度。同時(shí)讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中樹(shù)立獨(dú)立思考，并主動(dòng)探究、解決問(wèn)題的能力，為將來(lái)脫離系統(tǒng)教育，走入社會(huì)后的不斷自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，發(fā)展成為德智體美勞全方位素養(yǎng)健全的高素質(zhì)人才，為我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)力量。
　　數(shù)學(xué)是一門(mén)研究數(shù)量、圖形結(jié)構(gòu)等為主的學(xué)科，屬于典型的客觀性學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的邏輯推理能力和多角度、多層次分析問(wèn)題的能力有著較高的要求，并且隨著學(xué)生受教育年限的增加，知識(shí)更加趨向于專(zhuān)業(yè)性和學(xué)術(shù)性，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)難度也會(huì)有質(zhì)的飛躍。所以數(shù)學(xué)也歷來(lái)是各個(gè)階段學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)上的攔路虎，尤其是進(jìn)入初中之后，學(xué)生面臨著中考的壓力，一門(mén)瘸腿學(xué)科很可能導(dǎo)致學(xué)生未來(lái)和更好的學(xué)校失之交臂。
　　一、科學(xué)的設(shè)置問(wèn)題
　　所謂問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，顧名思義就是通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的思維活躍性，尤其是在課堂教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生集中注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，對(duì)于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，問(wèn)題的設(shè)置至關(guān)重要。
　　首先，對(duì)于問(wèn)題的設(shè)置，教師應(yīng)該緊緊圍繞課本的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行。尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科基本每個(gè)章節(jié)都會(huì)有一個(gè)主要的知識(shí)點(diǎn)和若干的關(guān)聯(lián)性知識(shí)點(diǎn)，那么在問(wèn)題設(shè)置過(guò)程中，我們要緊扣主知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)然問(wèn)題的難度不能過(guò)高，尤其是思維邏輯方面，避免太復(fù)雜給學(xué)生造成很難解答的心理暗示，進(jìn)而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，在問(wèn)題設(shè)置過(guò)程中，教師要充分利用自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，結(jié)合對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)需求的掌握度，進(jìn)行問(wèn)題的針對(duì)性預(yù)設(shè)。尤其在課堂開(kāi)場(chǎng)白環(huán)節(jié)，爭(zhēng)取通過(guò)問(wèn)題的提出激發(fā)學(xué)生的探索興趣，從而緊跟著教師的節(jié)奏步入教學(xué)情境，潛移默化中喚醒學(xué)生的思維潛力和學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。
　　二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
　　素質(zhì)教育一直以來(lái)都在強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，尤其是讓學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，那么其中最為基礎(chǔ)的因素就是學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科具備一定的學(xué)習(xí)興趣，才能在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)探索、主動(dòng)思考，不斷產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力。所以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)模式，應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，讓數(shù)學(xué)課堂上形成活躍的、生動(dòng)的教學(xué)氛圍。
　　首先，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師要通過(guò)問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變。因?yàn)槌踔须A段學(xué)生本身學(xué)習(xí)的科目就較多，每節(jié)課之間的思維轉(zhuǎn)換需要一定的時(shí)間，而問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)則恰好能給予學(xué)生思維的過(guò)渡期，讓學(xué)生在上課最開(kāi)始的三到五分鐘時(shí)間內(nèi)，通過(guò)問(wèn)題的思考實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的快速轉(zhuǎn)變，為接下來(lái)的進(jìn)入數(shù)學(xué)的教學(xué)情境搭建橋梁。其次，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)可以將數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，在學(xué)習(xí)立體幾何知識(shí)時(shí)，可以結(jié)合教學(xué)模型，也可以結(jié)合典型的建筑物舉例子，學(xué)習(xí)方程式時(shí)可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的買(mǎi)賣(mài)、年齡計(jì)算等事例。讓問(wèn)題貼近學(xué)生的日常生活，那么學(xué)生由熟悉的問(wèn)題進(jìn)入相應(yīng)的思維情境也就更加順理成章，對(duì)于問(wèn)題的探索也就自然而然的產(chǎn)生濃厚的興趣。
　　三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力
　　上文中已經(jīng)提到，素質(zhì)教育重視對(duì)于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，而不僅僅是知識(shí)的傳授者。尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，相對(duì)于公式、定理的教授，更重要的是對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，舉一反三能力的鍛煉。所以我們要通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，提高學(xué)生的多層次思維，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。
　　首先，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境過(guò)程中，所涉及到的問(wèn)題一定要考慮學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，切實(shí)為學(xué)生思維的構(gòu)建和探究能力的培養(yǎng)搭建平臺(tái)。其次，在合作探究過(guò)程中，我們要盡量選擇基礎(chǔ)性的知識(shí)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行探究，因?yàn)橐环矫鎸?duì)于新知識(shí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生心理上存在本能的畏難心理，學(xué)習(xí)積極性不高；另一方面探究的目的在于讓學(xué)生掌握解題規(guī)律和思維角度，而基礎(chǔ)性的內(nèi)容更容易呈現(xiàn)一類(lèi)問(wèn)題的思維脈絡(luò)。綜合考量之下，基礎(chǔ)性的問(wèn)題設(shè)置更容易激發(fā)學(xué)生的探究積極性，也更有利于學(xué)生掌握問(wèn)題的解決方法。
　　四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高學(xué)生的思維靈活性
　　作為數(shù)學(xué)教師我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，一道題目的切入點(diǎn)不同，很可能呈現(xiàn)出不同的解題邏輯和方法，雖然方法有復(fù)雜簡(jiǎn)單之分，但殊途同歸無(wú)對(duì)錯(cuò)之別。所以在教學(xué)過(guò)程中我們可以通過(guò)問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，培養(yǎng)學(xué)生多角度解決問(wèn)題的能力。
　　首先，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中，作為教師我們可以有目的性的進(jìn)行思維角度的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題思考找到不同切入點(diǎn)，進(jìn)而結(jié)合數(shù)學(xué)公式等找到不同的問(wèn)題解決路徑。其次，在問(wèn)題思考和解決過(guò)程中，作為教師我們要避免給學(xué)生的思維設(shè)限，并在課堂教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)師生之間，生生之間的思維交流與互動(dòng)，通過(guò)思維的互換，達(dá)到思維一加一大于二的效果。
　　總之，以上幾點(diǎn)就是我在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)，希望隨著素質(zhì)教育教學(xué)制度的不斷發(fā)展和完善，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)模式也能夠呈現(xiàn)出更新的變化，為數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科知識(shí)的有效傳輸提供更大的助力。

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