摘 要：小組合作學習是學生以學習小組為基本形式，它在數(shù)學教學中具有較大的優(yōu)勢，只有有效的開展小組合作學習，才能發(fā)揮其最大的作用。教師要科學合理地利用小組合作學習，優(yōu)化學生組合學習小組，誘導他們獨立探究與合作交流相結合，充分發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)良好的合作精神，從而挖掘自己的學習潛能。
　　關鍵詞：小學數(shù)學；優(yōu)化小組；合作學生；優(yōu)化教學
　　小組合作學習運用于課堂教學，有效地改善課堂氣氛，大面積提高學生的學習成績，成為我們教育教學中的一個亮點。如何在小學數(shù)學教學中開展扎實有效的合作學習呢？筆者認為應把握好以下幾個方面。
　　1合理的分配小組成員，發(fā)揮小組合作的實質性作用
　　我們要知道，小組合作學習不是為了課堂教學形式的熱熱鬧鬧。合作學習一般把學生分成小組進行互助性的學習。合作學習小組成員的搭配直接關系到合作學習的效果。合作學習通常4～6人之間為宜，根據(jù)需要有時也可以同桌合作，教師要根據(jù)本班學生的學習情況，接受知識和理解能力的不同，在組建學習小組和座位安排上進行合理搭配，讓每個組都有不同層次的學生參加。同時還要兼顧不同性格及性別的學生，使優(yōu)等生的才能得到發(fā)展，中等生得到鍛煉，后進生得到啟迪和幫助。合作群體中承當起應盡的職責，都成為合作學習的主人，逐漸體會到在群體合作氛圍中學習的樂趣和收獲。為了彌補學生的不同差異，調動學生的積極性，不同小組間的成員可以“平移”。使不同層面的學生得到鍛煉，既方便同學之間的合作又有利于公平競爭，達到互相學習、討論、切磋、交流的目的。
　　因此，教師在教學新知時，針對教學目標、教材的重點和難點、學生學習的疑點，可讓學生通過小組合作方式，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，共同解決突破，使學生主動獲取知識。
　　2善于把握有利時機，組織有效的小組合作學習
　　課堂教學一股由個人獨立學習、小組討論和班集體學習這三種基本形式組成，小組合作學習必須建立在獨立學習的基礎上，學生只有在充分獨立學習、獨立思考之后，才會產生交流、表達、求解答的欲望。只有在大多數(shù)學生產生欲望時，小組討論學習才能水到渠成。因此，教師要善于抓住最有利的時機組織有效的小組合作學習。
　　2.1在新舊知識銜接時進行討論
　　許多新知識都是在舊知識的基礎上發(fā)展變化的，由于學生認知水平的差異，有的能很好的進行知識間的遷移，而有的同學卻有很多疑問等待解答。這時進行小組討論，讓幾個同學討論一番，說出自己的疑惑和見解、想法，互相啟發(fā)，發(fā)揮互補作用，效果必佳。
　　2.2在教學內容需要小組合作學習時進行合作學習
　　如“直角的畫法”教學后，可以按這樣的程序安排合作小組活動：①小組長說畫法，其余同學畫直角；②小組內同桌一人說畫法，另一入畫直角（要求變換直角的方位），然后互換；③同桌互相用三角尺比一比，檢查畫出的角是不是直角；④小組內比一比，看誰畫得又多又好。這樣安排、分工，可以讓學生知道活動內容和步驟，從而進行有序、有趣的合作活動，發(fā)揮小組內骨干成員的助教作用，解決教師同時面對幾十個學生的難題。小組長示范性的講解，使其他學生在操作中學有榜樣，在模仿的活動中學會求知，學會合作。
　　2.3在解答開放性題目時進行討論
　　開放性練習是指在訓練學生的求異思維，打破呆板的思維定勢和靈活應用知識的能力的一種具體做法。采用討論的方式，讓學生廣泛交流不同的解答思路，能拓寬學生思維的空間，培養(yǎng)其應用所學的知識，創(chuàng)造性地解決實際問題的能力。
　　2.4在課堂練習出現(xiàn)普遍錯誤時進行討論
　　教師要善于抓住普遍性的錯誤，引導學生思考、討論，讓其充分發(fā)表意見，分析錯誤的原因，評議別人的想法，補充修正自己的想法。這樣，不僅能使錯誤消失在萌芽狀態(tài)，而且還可以加深其理解記憶，使學生不僅知其然，而且知其所以然，使他們在今后的練習中避免出現(xiàn)類似的錯誤。
　　3處理好合作學習與獨立學習的關系，提高數(shù)學學習的有效性
　　教學中有效地合作學習能使學生的主體地位和個性得到張揚和發(fā)展，學生的合作意識和合作精神得到培養(yǎng)和強化。于是，小組合作學習的教學組織形式順應教學改革的要求，成為課堂教學中的“寵兒”，但這并不表示獨立學習就可以拋于腦后，在合作與獨立之間教師要把握好度。
　　3.1給足學生獨立思考的時間和空間
　　在合作學習前教師應通過讓學生嘗試自學或獨立思索某一問題，放手讓學生自己決定探索方向，鼓勵學生選擇自己的“數(shù)學語言”來表達，形成初步的個體化意見。所以，在合作學習前，應給足學生獨立思考的時間和空間，在這基礎上再組織合作探索，引導學生開展討論、操作等活動，才能讓學生各抒己見，取長補短、合作學習。
　　3.2合作學習完成后，應當讓學生個體進行反思
　　從學生個體參與探索的心理視覺分析，獨立探索有利于學生自覺參與問題的思考與實踐，逐步形成獨立思考問題的能力和習慣。如果能在小組合作后留給學生一點獨立思考的時間，讓學生來整理、歸納和總結對問題的理解和反思，無疑有利于學生個性的完善，更有利于促進學生的發(fā)展。
　　總之，小組合作學習是一種體現(xiàn)自我協(xié)調同伴間優(yōu)勢互補的有效學習形式。它酰充分發(fā)揮每個學生生動活潑、主動學習的內在動力作用。這種學習形式既能培養(yǎng)學生的合作意識和創(chuàng)新精神，又能培養(yǎng)學生的自我意識、自我分析、自我調整等認知能力。在教學中，只要教師設計好合作討論的內容和思考的問題，掌握好合作學習的時間和空間，就一定臺邑發(fā)揮它的效能，使各種層次的學生在愉快的合作學習中，知識和能力都得到培養(yǎng)，從而促進學生整體素質的全面提高。
　　參考文獻
　　[1]馬菲菲.小學數(shù)學小組合作學習存在的問題及策略研究[J].內蒙古教育，2012，（6）：10-11.
　　[2]黃艷霞.淺議小學數(shù)學教學中的合作學習[J].新課程，2015，（08）：73-74.

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