我們都知道，作為一名一線教師，自己的工作成績(jī)歸根結(jié)底是來(lái)自學(xué)生的成績(jī)。目前，我校評(píng)價(jià)教師成績(jī)的主要指標(biāo)是所授課目班級(jí)學(xué)生的平均分和及格率。那么，提高自己工作成績(jī)的直接手段就是提高班級(jí)學(xué)生的平均分和及格率。為此，我們慣用抓兩頭，促中間的方法來(lái)達(dá)到目標(biāo)。
　　但是，進(jìn)入高三復(fù)習(xí)階段，迫于高考的壓力，各課復(fù)習(xí)知識(shí)的難度都會(huì)加大，使得班內(nèi)兩極分化日益嚴(yán)重。特別是我校文科班，有相當(dāng)一部分學(xué)生成績(jī)總是在30分一下，這類學(xué)生根本沒有學(xué)習(xí)的意愿，完全屬于混日子的類型。如果我們還是采用抓兩頭的方法，把精力用于督促他們，既是浪費(fèi)老師的精力也是在耽誤其他同學(xué)。我們可以轉(zhuǎn)移目標(biāo)，把主要精力放在那些學(xué)習(xí)意愿比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)有潛力的同學(xué)身上，結(jié)果肯定是事半功倍。經(jīng)過觀察了解，我發(fā)現(xiàn)成績(jī)處于中間的同學(xué)有這樣子的特點(diǎn)：學(xué)習(xí)的意愿很強(qiáng)，但是學(xué)習(xí)信心不夠足，因而，學(xué)習(xí)熱情時(shí)有時(shí)無(wú)，學(xué)習(xí)努力但是方法不當(dāng)，或者是由于基礎(chǔ)差知識(shí)方面的疑惑較多，成績(jī)總是處在及格的邊緣。因而，他們的成績(jī)要么穩(wěn)定，要么徘徊不前甚至出現(xiàn)倒退的現(xiàn)象。對(duì)于這部分同學(xué)來(lái)說(shuō)，除了正常的教學(xué)之外，我們可以多花點(diǎn)精力，對(duì)其多加關(guān)注，抽時(shí)間輔導(dǎo)、多做思想工作。想辦法提高他們的成績(jī)對(duì)提高班級(jí)的整體成績(jī)會(huì)有意想不到的效果。具體如何抓好這部分學(xué)生，讓其發(fā)揮作用呢？我采用了“分組輔導(dǎo)”的方法。
　　這種“分組輔導(dǎo)”的方法我在14屆高考輔導(dǎo)工作中做過初步的嘗試。由于14屆學(xué)生是我在高三時(shí)才開始上課的，學(xué)生的情況不是很了解，所以只能在2次月考后才開始嘗試的。我將兩次月考成績(jī)?cè)?0～65分之間的同學(xué)挑出來(lái)，每班大概14～15個(gè)。然后將其分組，每組任命組長(zhǎng)。實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，即對(duì)于已經(jīng)復(fù)習(xí)過的內(nèi)容再熟悉，我負(fù)責(zé)檢查組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查組員。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、責(zé)任意識(shí)增強(qiáng)對(duì)打好基礎(chǔ)，提高成績(jī)很有幫助。一段時(shí)間下來(lái)效果明顯，這些同學(xué)大多數(shù)可以在月考時(shí)及格。但是，經(jīng)過反思我發(fā)現(xiàn)這里有很多不足：我對(duì)組長(zhǎng)、組長(zhǎng)對(duì)組員所起的作用僅僅是督促，有些知識(shí)點(diǎn)的理解、知識(shí)點(diǎn)的漏洞甚至認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤都還存在，并沒有徹底解決。因而，這樣還是制約了他們成績(jī)進(jìn)一步的提高。
　　有了已有的嘗試，在16屆高考一輪輔導(dǎo)中，在分組輔導(dǎo)法原有的基礎(chǔ)上我又完善、細(xì)化了具體的操作過程。在第一次月考后，我結(jié)合學(xué)生在高二時(shí)的學(xué)習(xí)情況，每班選出了12個(gè)同學(xué)，各分3組，即每組4人，每班有3個(gè)組長(zhǎng)。3個(gè)組長(zhǎng)在一周內(nèi)每人負(fù)責(zé)2天，定時(shí)到我跟前來(lái)領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)（主要是課堂上已經(jīng)復(fù)習(xí)過的內(nèi)容結(jié)合筆記、作業(yè)進(jìn)行再?gòu)?fù)習(xí)），然后傳達(dá)與其他兩個(gè)組長(zhǎng)，再有組長(zhǎng)一一傳達(dá)給組員。我利用早讀、晚自習(xí)、輔導(dǎo)課時(shí)間，小組式檢查學(xué)習(xí)情況。檢查過程中不能僅僅局限于對(duì)基本知識(shí)的識(shí)記，而是注重他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，和對(duì)他們思維的引導(dǎo)。學(xué)生也可以就重點(diǎn)考點(diǎn)的理解方面進(jìn)行小組式討論，老師對(duì)其針對(duì)性輔導(dǎo)，糾正錯(cuò)誤、彌補(bǔ)漏洞、解釋疑惑，必要時(shí)也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)等。這樣，有利于這部分同學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)，成績(jī)盡快趕上來(lái)。經(jīng)過第2、3次月考我發(fā)現(xiàn)效果很好，有好幾個(gè)同學(xué)有原來(lái)的不及格變?yōu)榧案�，甚至還能考出好成績(jī)，例如高三9班的張文婷同學(xué)，第一次月考51分，第二次64分，第三次81分，成績(jī)次次提高，說(shuō)明這個(gè)方法對(duì)她還是很有效果。
　　實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)，更是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力�！胺纸M輔導(dǎo)法”的實(shí)用性還需要我更近一步的去證實(shí)，也需要在教學(xué)的實(shí)踐中去更加豐富、完善和發(fā)展它。
　　作者簡(jiǎn)介
　　王玉燕（1983—），女，漢，甘肅省永昌縣，大學(xué)本科，現(xiàn)任甘肅省崇信一中思想政治教師。

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