試論初中語文閱讀教學中的“留白”
發(fā)布時間:2018-07-01 來源: 歷史回眸 點擊:
摘要:初中語文閱讀教學中運用“留白”,是為學生提供自主發(fā)揮的空間,在整個空間內,可以改變課堂以往的教學方式,引導學生自主學習,增加課堂的活力。語文具有綜合性的特點,每個人對文字有不同的理解,所以,對于內容解讀,需要學生找到正確的學習方法,實現對文字的深度理解。
關鍵詞:初中語文閱讀教學;“留白”;詩歌閱讀
引言:
留白是留下空白,它是我國傳統(tǒng)繪畫的一種手法,通過空白,給他人留下想象的空間。留白在初中語文閱讀教學中的使用,是把培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、想象力作為目標,實現課堂上多方的互動,所以,對于閱讀教學,教師必須精心設計,為學生提供獨立思考的空間。
一、詩歌閱讀教學中的“留白”
詩歌是語言的凝練,通過語言的表達抒發(fā)情感,并從詩歌中傳遞出相應的意象,也就是詩歌的作用是抒發(fā)的作者的情感,讓使用的語言不斷精煉,從而展示出詩歌具有的境界,這個境界初次分析很難完全解讀,需要讀者不斷探索,思考內容具體的表達。故“留白”的使用,是讓讀者發(fā)現故事內的“白”,在理解中加入自己的想象,從而讓作品與自己的共鳴。同時,詩歌的“留白”,也要讓學生思考內容的隱藏內容,體會詩歌具有的情感[1]。
比如以《沁園春·雪》為例,其“留白”的體現如下:教師會讓學生大聲朗讀,敲準每個字的讀音,所以以此為基礎,再次朗讀,從朗讀中總結出自己的理解,接著,引導學生說出自己的感受,而學生也就積極舉手,說出自己的想法。學生的想法表達結束后,教師會引入社會背景以加深大家對這首詩歌的理解,并向學生介紹這首詩歌創(chuàng)作的背景,以此深化學生的理解,以此讓詩歌的內容引起學生的共鳴,隨后,與學生一起完成課后練習題,引導學生寫出自己內心的理解。抑或是《記承天詩夜游》,這篇文章的字數只有80多個字,但讀者閱讀后,卻看到了一副動人的畫面。它劃分為多個層次,包括敘事、寫景,最后是抒發(fā)情感,讀者仔細品讀多個層次后,不難看出文章的美妙,所以,對于它的“留白”,是基于文章內容,引導學生拓展自己的思維,即明確文章的主要內容——閑,根據“閑”的具體表現,以及景物的搭配,加深自己對文章內容的感悟,所以,“留白”的運用,是根據文章具體描繪的場景,引導學生放入生活情境,發(fā)揮想象,用語言描寫當時的情景。
二、散文閱讀教學中的“留白”
散文是過渡性文體,它既有小說的形式,也有詩歌的特點,具體內容的表達是對某個事件或歷史的思考,而作者撰寫散文的過程中,是用文字表達出自己看到的內容,抒發(fā)自己的感性。所以,散文閱讀教學中的“留白”,是讓學生根據文章內容想象,以此與文章共鳴。
比如以《濟南的冬天》為例,它的作者是老舍,在老舍的描寫下,增加了文章具有的美感,任意一個景物,都會給人帶來美的享受。但在文章開始,老舍并未直接描寫,是以濟南為前提,介紹其他三個地區(qū)的冬天,通過四個地區(qū)冬天的對比,讓讀者梳理結構,在腦中勾畫出美景,故它的留白,是基于文章中描寫的對比處,以此為參考,由學生自主閱讀,通過閱讀增加感悟與理解,理解全文;蛘呤恰栋踩摹,它是用打腰鼓的威風,烘托具體的景色,表達出激昂的心情。對于它的留白,是向學生介紹安塞腰鼓的基本情況,要求學生根據社會背景,了解作者真正想要表達的內容,即第一次朗讀后,學生可了解到的是安塞腰鼓的氣勢,隨后的第二次閱讀中,要求學生精讀文章,了解作者思想的傳遞,并要求在閱讀中畫出自己喜歡的句子。借此,是用文章內容讓學生了解陜北地區(qū)的民族風情,把課本作為主線,補充內容,理解作者的思想。
三、小說閱讀教學中的“留白”
小說內會塑造多個人物角色,通過敘事、不同情境的轉化,反映出當時社會的生活形式,所以,小學閱讀的教學,是通過閱讀,了解小說表達的初衷,引導學生深度挖掘文本[2]。
比如以《故鄉(xiāng)》為例,作者魯迅描寫閏土這一人物形象時,在很多地方都使用了很多省略號,這些省略號的作用是,代替小時候兩個人說的話,這部分給讀者的感受是,童年的樂趣,隨后,對閏土中年的描寫雖然也會用省略號代替,但卻代表了生活的哀愁。所以教學中“留白”的使用,是教師與學生共同探索,理解文章內容的表達。第一部分,是從文中的我回鄉(xiāng),看到楊二嫂開始,通過記憶與現實人物形象的對比,打開學生現有的思維,讓其根據內容想象。第二部分,學生對楊二嫂的印象初步了解后,教師提出問題,楊二嫂的形象為什么會有如此變化,借此,要求學生深入閱讀文章,從文中找到答案。第三部分,教師進行教學總結,小說的展示,是通過個人人物形象的改變,反應某一社會的特征,通過文中的閏土、楊二嫂,可以看出舊時候農村社會的衰敗,且“我”情緒的變化,也反應了個人內心的悲涼,以及對未來社會的向往。
小說的閱讀教學,是基于文本內容深入探索,讓學生發(fā)現文中的“留白”,根據“留白”,合理想象,從中確定作者寫作的目的。
結語:
在詩歌、散文和小說的閱讀教學加入“留白”,是以文本為基礎,深度挖掘文章內容,根據文章現有的內容,加入想象,對文章產生深度理解,確定文章完成的思路,所以教師運用“留白”時,需要科學引導學生,巧妙利用文章內容,激發(fā)出學生更多的感悟,深化對內容的理解。
參考文獻:
[1]仇恒紅.初中語文閱讀教學中的“留白”——以小說的閱讀教學為例[J].吉林教育,2016(17):39.
[2]袁士滿.巧用文本留白,感悟人物角色——初中語文閱讀教學的有關思考[J].新課程導學,2014(01):85.
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