比較閱讀法在初中文言文教學(xué)中的實踐研究
發(fā)布時間:2018-07-01 來源: 歷史回眸 點擊:
摘 要:比較閱讀法側(cè)重于通過學(xué)生的閱讀對比,“異中求同、同中求異”,深化對文章的理解。在初中語文教材中,文言文是一個相對獨立的個體,而文言文又是由來自不同時代背景、不同地域的獨立文章所組成的。比較閱讀法,有助于教師借助這些獨立文章的共同點,將他們串聯(lián)起來,組成一個相對完整的文言文整體,從而簡化教學(xué)重難點,加深學(xué)生對文言文的理解。
關(guān)鍵詞:比較閱讀法;初中教學(xué);文言文教學(xué);背景;詞句;修辭
文言文是古代先人智慧的結(jié)晶,是古代傳統(tǒng)文化傳播的載體。因此,在教學(xué)中,教師要善于深挖文言文中的知識點,借助教學(xué),探究古代文人的文學(xué)素養(yǎng),傳播古代先人的傳統(tǒng)美德。本文結(jié)合初中文言文的特點,主要從寫作背景的了解、詞句的琢磨及修辭的體味三方面進(jìn)行比較閱讀,從而加深學(xué)生對作品的理解,提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
一、 結(jié)合背景,比較閱讀,深化學(xué)生對文言文的理解
不同的寫作背景及不同的人生遭遇成就了不同古代文人的秉性、情操,也就影響了文人作品的基本感情基調(diào)。在教學(xué)中,教師善于抓住文言文寫作的不同背景,進(jìn)而比較閱讀,從而深化學(xué)對文言文的理解。
以《小石潭記》與《醉翁亭記》比較閱讀教學(xué)為例。兩篇文章都是典型的“游記”類文章,作者在文中都對美景進(jìn)行了大量的描寫,然而,由于詩人的寫作背景不同、人生際遇不同,詩人眼中的景色也就不盡相同。柳宗元參與改革,失敗被貶于永州,此后,詩人游遍永州美景,結(jié)合自身的遭遇寫下了《永州八記》,《小石潭記》便是其中的一篇。詩人被貶后,心中滿是憤慨,詩人游玩并不是為了賞樂,是為了寄情山水,排解自己的憂郁,因而“悲”變成了詩人寫作的基本感情基調(diào)。雖然小石潭“如鳴佩環(huán)”“青樹翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂”“影布石上”,處處美景,但是詩人仍然感到“凄神寒骨”,內(nèi)心凄苦。而歐陽修的游記顯得熱鬧非凡,除了大量描繪醉翁亭的美景,“野芳發(fā)而幽香”“佳木秀而繁陰”“風(fēng)霜高潔”“水落石出”,更大筆描繪了與民同樂的熱鬧景象,滁人游,扶老攜幼、自由自在;太守宴,泉香酒洌、美味佳肴、應(yīng)有盡有;眾賓歡,投壺下棋、觥籌交錯、熱鬧盡興。雖然詩人政治失意,仕途不順,樂中有悲,但他找到了快樂的方法,“與民同樂”,從而含蓄地表達(dá)了自己的政治抱負(fù)。
在結(jié)合背景,進(jìn)行比較閱讀時,教師還可以結(jié)合課外的補充閱讀,與課內(nèi)的文言文進(jìn)行比較閱讀,從而深化學(xué)生對文言文的理解。
二、 結(jié)合詞句,比較閱讀,豐富學(xué)生的文言文知識量
在文言文教學(xué)中,詞、句教學(xué)是教學(xué)的一大難點,除了大量的通假字之外,古人更重視用詞的精妙。因此,在教學(xué)中,教師可以結(jié)合文章中的字、句進(jìn)行比較閱讀,豐富學(xué)生的文言文知識量,提高學(xué)生的文學(xué)功底。
以虛詞的比較閱讀為例。在《醉翁亭記》中,作者多次用了“也”字。如,“環(huán)滁皆山也”“作亭者誰?山之僧智仙也。名之者誰?太守自謂也!薄白砦讨獠辉诰,在乎山水之間也。山水之樂,得之心而寓之酒也!薄俺,暮而歸,四時之景不同,而樂亦無窮也!钡鹊。而“也”字,在文章意思的表達(dá)上,并沒有任何的實際意義,那么這些“也”字可以省略嗎?在教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生對去除“也”字的文章進(jìn)行比較閱讀,在不斷地比較閱讀中,琢磨虛詞在文章表達(dá)中的意義,從而豐富學(xué)生的文言文知識量。
此外,在著作中,古人更善于借助各種句式表達(dá)自己的思想情感。以陶淵明的《桃花源記》教學(xué)為例。在文章詩人大量地運用了省略句,如“見漁人,乃大驚,問所從來。具答之。便要還家,設(shè)酒殺雞作食”“問今是何世”“停數(shù)日,辭去!痹诮虒W(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生對省略的部分進(jìn)行補充閱讀,從而在比較閱讀中體會省略句在文言文中運用的技巧與意境。
三、 結(jié)合修辭,比較閱讀,提高學(xué)生的文言文鑒賞水平
在文言文教學(xué)中,常見的修辭手法有比喻、對比、對偶、排比等等。在教學(xué)中,教師要善于借助作者修辭的運用進(jìn)行比較閱讀教學(xué)。
以《醉翁亭記》教學(xué)為例。在寫作中,歐陽修運用了大量的對偶,如“日出而林霏開,云歸而巖穴暝”“野芳發(fā)而幽香,佳木秀而繁陰”,這些對偶句的運用讀起來朗朗上口,具有很好的韻律美。在教學(xué)中,教師可以借助對比閱讀,引導(dǎo)學(xué)生體會對偶修辭的絕妙。除此之外,在文中,詩人還運用了大量的排比句,如,“其西南諸峰,林壑尤美,望之蔚然而深秀者,瑯琊也。山行六七里,漸聞水聲潺潺而瀉出于兩峰之間者,釀泉也。峰回路轉(zhuǎn),有亭翼然臨于泉上者,醉翁亭也。”這些排比句的恰當(dāng)運用更顯得文章短而緊湊,多角度展示了醉翁亭的美景。
修辭手法運用的絕妙絕不是教師可以用語言具體形容的,通過比較閱讀,能夠幫助學(xué)生在不斷的閱讀、比較中,反復(fù)品味修辭運用的巧妙,從而提高自身的文學(xué)鑒賞水平。
總之,比較閱讀法在初中文言文教學(xué)中,具有很好的實際教學(xué)意義。本文主要以自己的教學(xué)為例,從背景、詞句及修辭三方面進(jìn)行了論述,在教師中,教師要不斷研究,擴(kuò)大、拓寬比較閱讀的對比范圍,為提高文言文教學(xué)質(zhì)量做出自己的貢獻(xiàn)。
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作者簡介:
黃悅填,廣東省普寧市,廣東省普寧陳寶文學(xué)校。
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