在雙創(chuàng)如火如荼的時代背景下，高校大學生創(chuàng)業(yè)孵化器承擔著舉足輕重的作用。為了有效推進我國高校大學生創(chuàng)業(yè)孵化器管理體制機制改革，我們有必要考查發(fā)達國家高校大學生創(chuàng)業(yè)孵化器管理方面的具體做法，有必要借鑒發(fā)達國家的成功經驗，從而少走彎路。
　　一、國外高校大學生創(chuàng)業(yè)孵化器管理實踐簡考
　�。ㄒ唬┟绹�大學生創(chuàng)業(yè)孵化器管理實踐簡考及啟示
　　大學生創(chuàng)業(yè)孵化器誕生于20世紀80年代的美國，在昔日大工業(yè)繁榮時代的光環(huán)日漸消退的背景之下，社會經濟發(fā)展的結構和動力面臨亟待轉型的重大挑戰(zhàn)，以中小企業(yè)為代表的新生社會經濟組織在時代的召喚之下應運而生。為了適應創(chuàng)業(yè)時代發(fā)展對創(chuàng)業(yè)人才素養(yǎng)的現實需要，哈佛大學商學院率先在教學中開設了創(chuàng)業(yè)教育相關課程。隨著美國經濟社會發(fā)展步伐的不斷加快，越來越多的高校將創(chuàng)業(yè)教育課程納入到大學生培養(yǎng)方案之中，并且為大學生建立了各種創(chuàng)業(yè)實踐平臺。
　　在中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)孵化器和高校創(chuàng)業(yè)教育雙重動力的催化之下，美國高校大學生創(chuàng)業(yè)孵化器呼之即出。截至目前，美國高校大學生創(chuàng)業(yè)孵化器已經有兩百多個，這些數目眾多、大小不一的高校創(chuàng)業(yè)孵化器憑借自身具備的優(yōu)勢，加上企業(yè)和社會其他組織的扶持和幫助，不斷擴展自身的孵化功能和孵化領域，已經成為高�？蒲屑夹g成果進行商業(yè)轉化的重要渠道。
　　其中比較著名的高校大學生創(chuàng)業(yè)孵化器有哈佛大學孵化器、麻省理工學院創(chuàng)業(yè)中心、華盛頓大學孵化器以及斯坦福大學孵化器。哈佛大學于 2011 年建立的 I-Lab 孵化器坐落于哈佛商學院，以培養(yǎng)下一代初創(chuàng)公司的 CEO 們?yōu)樽陨斫洜I模式的根本使命，并且斥巨資打造各類型企業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才，在不斷的實踐過程之中，哈佛大學創(chuàng)業(yè)孵化器已經成功培育出了像Drop box 和 Air 這樣的國際超級明星企業(yè)。哈佛大學在創(chuàng)業(yè)孵化器的經營過程中，非常注重對大學生的企業(yè)實際管理經驗和能力的培養(yǎng)，同時對大學生創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)活動建立完備的資料庫和經典案例庫，還創(chuàng)辦了創(chuàng)業(yè)教育期刊，為大學生創(chuàng)業(yè)孵化器的蓬勃發(fā)展營造良好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍。
　　作為在第二次世界大戰(zhàn)中抓住武器研發(fā)機會而成長起來的世界一流大學，麻省理工學院充分將理論知識和實踐活動有機結合，逐步形成了“知識服務于社會，實驗室的新思想應用于現實世界”的辦學宗旨，并且較早地創(chuàng)立了“產品開發(fā)創(chuàng)新中心”，成為麻省理工學院大學生創(chuàng)業(yè)孵化器的前身。麻省理工學院大學生創(chuàng)業(yè)孵化器運營的成功之處在于報酬豐厚的創(chuàng)業(yè)大賽和深入企業(yè)調研的創(chuàng)業(yè)課程。為了充分鼓勵和帶動大學生融入創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的行列中，麻省理工學院專門設立了一個名為“50K”的創(chuàng)業(yè)大賽活動，每年定期舉辦一次，將5萬美金作為獲獎者的獎金。同時，為了夯實大學生創(chuàng)業(yè)的理論知識以及提升大學生創(chuàng)業(yè)的實際技能，一方面，麻省理工學院設立近30門與創(chuàng)業(yè)相關的理論課程和實踐課程，創(chuàng)業(yè)課程的教學老師除了來自于本校之外，其余很大一部分來自于已經畢業(yè)的知名校友——各種企業(yè)的創(chuàng)辦者或高級管理者。另一方面，麻省理工學院創(chuàng)造性地實行校企合作的人才培養(yǎng)方案，開設了e-lab 課程，創(chuàng)業(yè)教學老師可以帶著大學生創(chuàng)業(yè)者深入到與本校已經建立合作關系的企業(yè)，參觀企業(yè)的布局規(guī)模，了解企業(yè)的實際運行狀況，運用已經掌握的創(chuàng)業(yè)理論知識設計富有創(chuàng)造性和可行性的方案來幫助企業(yè)解決經營過程中遇到的各種現實困難。這種校企合作孵化創(chuàng)業(yè)人才的模式，不僅可以彌補高校創(chuàng)業(yè)孵化器在實踐經驗和技能方面的短板，還可以針對企業(yè)現實和長遠的需要培養(yǎng)出符合企業(yè)發(fā)展的人才，在高校和企業(yè)充分信任和協商的基礎上實現互惠互利、合作雙贏。例如美國的惠普公司就通過此種方式來培養(yǎng)自身所需的人才，并且成效顯著。
　　華盛頓大學創(chuàng)業(yè)孵化器的新穎之處在于大學生創(chuàng)業(yè)者一旦擁有了創(chuàng)業(yè)想法或創(chuàng)業(yè)項目，他們就可以在創(chuàng)業(yè)孵化器內部的社交媒體等各種網絡平臺上發(fā)布消息，然后找到志同道合的創(chuàng)業(yè)合伙人組建創(chuàng)業(yè)團隊。他們會事先投入一定的時間對項目進行實驗性的孵化，主要環(huán)節(jié)包括產品開發(fā)、產品設計及市場營銷等。同時，在創(chuàng)業(yè)投資發(fā)達、風險投資資金充足、資本市場非常成熟的社會環(huán)境中，每個創(chuàng)業(yè)項目一旦具備了孵化相關的各種條件后，就可以獲得一筆風投資金，為創(chuàng)業(yè)項目的成功問世增加籌碼。這種自行組建創(chuàng)業(yè)團隊和增加風投資金的經營模式，讓華盛頓大學生創(chuàng)業(yè)孵化器成為同行中的佼佼者，孵化出了許多世界著名的互聯網企業(yè)，例如Rare Genomics Institute 和 Answers.com等，這些互聯網企業(yè)涉及游戲、生命科學、社區(qū)等各個領域，為社會經濟的轉型與升級奠定了堅實的基礎。
　　斯坦福大學孵化器是在研究園的基礎上逐漸發(fā)展壯大起來的。為了吸引社會企業(yè)進入本校以及加強和其他高校的聯系與合作，斯坦福大學專門成立了研究院，鼓勵那些具有較強研發(fā)導向和研發(fā)能力的企業(yè)進入大學研究院，深度開展校企合作，并且園區(qū)的承租者把經營的重心放在了電子科技、航空航天以及生物制藥等高精尖以及社會產業(yè)的前沿行業(yè)，增強了創(chuàng)業(yè)園的綜合發(fā)展實力和遠期發(fā)展?jié)摿ΑＭ瑫r，斯坦福大學創(chuàng)業(yè)研究院吸引各種社會優(yōu)勢資源，例如技術、資金和人才等創(chuàng)業(yè)要素的進駐以及資源的整合和重組，把斯坦福大學打造成了學術人才和創(chuàng)業(yè)人才聚集的天堂，把大學得天獨厚的智力和企業(yè)不斷積累的財力有機結合在一起， 創(chuàng)造出了可觀的經濟效益和社會效益。
　�。ǘ�）德國大學生創(chuàng)業(yè)孵化器管理實踐簡考及啟示
　　在歐洲的眾多國家之中，被譽為“歐洲經濟走廊”的德國在企業(yè)孵化器的建立和發(fā)展過程中積累了非常寶貴的實踐經驗。1983年，德國創(chuàng)辦了第一家企業(yè)孵化器，在東德與西德合并之后，創(chuàng)業(yè)孵化器開始進入蓬勃發(fā)展的階段，隨著企業(yè)孵化器的不斷發(fā)展壯大，對科學技術和科研人才的需求與日俱增，同時它的孵化作用和價值在社會上引起了廣泛的關注。從20世紀80年代末開始，德國大學率先引入孵化器進駐大學校園。從德國大學的創(chuàng)業(yè)孵化器的發(fā)展態(tài)勢中，德國其他高校逐漸認識到創(chuàng)業(yè)孵化器的優(yōu)越性，紛紛加入建立創(chuàng)業(yè)孵化器的行列中。從 1997 年起， 洪堡大學 6 個研究所和部分教學單位就陸續(xù)與科技園區(qū)展開合作，從而使大學與企業(yè)及研發(fā)機構的交流合作日益密切。為了充分做到資源共享和互幫互助，大學所具備的實驗室、儀器設備等創(chuàng)業(yè)資源免費向園區(qū)和社會開放，同時，科技園創(chuàng)業(yè)孵化器每年會提供大量的機會鼓勵畢業(yè)生進行創(chuàng)業(yè)實踐。在這種校企合作的模式之下，德國目前運營比較出色的道爾舍夫科技園就是以洪堡大學的科研技術和創(chuàng)業(yè)人才為核心，形成了集教學、科研和經濟發(fā)展一體化格局的科技經濟圈。

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