《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中也指出，“評價(jià)要幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信”。的確，一個(gè)科學(xué)的學(xué)習(xí)評價(jià)，不僅要考察學(xué)生對知識的掌握，更要重視學(xué)習(xí)過程和體驗(yàn)，對學(xué)生發(fā)展的各個(gè)方面都給予關(guān)注，尤其要在學(xué)生學(xué)習(xí)的方法及態(tài)度、情感、價(jià)值、信心等方面做出激勵性評價(jià)，使每一個(gè)學(xué)生都形成自信心和持續(xù)發(fā)展的能力，促進(jìn)學(xué)生積極主動地發(fā)展。
　　一、營造輕松的評價(jià)氛圍。
　　心理學(xué)告訴我們，教師對學(xué)生的態(tài)度往往會起到一種暗示的作用。積極的態(tài)度產(chǎn)生積極的暗示，消極的態(tài)度自然產(chǎn)生消極的暗示。在這一點(diǎn)上，法國“做中學(xué)”科學(xué)教育給我們以很大的啟示：在他們的課堂上，教師永遠(yuǎn)不對學(xué)生說：“你錯了，你失敗了”，他們永遠(yuǎn)都是個(gè)熱情的支持者，引導(dǎo)者、朋友，時(shí)時(shí)給孩子以鼓勵。在他們的課堂上，學(xué)生一直都是那么興趣盎然，他們像個(gè)真正的“小科學(xué)家”，積極地參與科學(xué)探究的全過程。所以，我們要特別注重營造師生之間的“心靈接觸”，課堂上多采用鼓勵性的語言：如“你真聰明！”、“你真了不起”、“值得大家學(xué)習(xí)”、“好極了！”、 “你的想法真有創(chuàng)意！”、“請把你的想法告訴大家！”“請你幫老師……！”等等，極力滿足兒童的好勝、好奇、好表現(xiàn)的心理，誘發(fā)他們的探究欲望和動機(jī)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，充分發(fā)揮評價(jià)的鼓勵作用。
　　經(jīng)過一年的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)老師對學(xué)生們的心態(tài)真的是很重要，你用積極的心態(tài)去看待他們，給他們多多的鼓勵，適當(dāng)?shù)年P(guān)懷，他們會特別喜歡你，特別喜歡上你的課。在撬棍的學(xué)問中“研究杠桿平衡”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我把時(shí)間給了學(xué)生，讓他們小組合作自己找使杠桿平衡的規(guī)律。小組成員各個(gè)都積極踴躍，有的做記錄，有的想方法，有的操作，互相之間合作井井有條。小組合作成績顯著，很快就能研究出好多種平衡的辦法，我適時(shí)的進(jìn)行了夸獎，他們個(gè)個(gè)都露出了笑臉，而且更積極的去探究，這說明了評價(jià)的重要性。
　　二、多方主體參與，發(fā)揮評價(jià)的激勵作用。
　　在以往的學(xué)科教學(xué)評價(jià)中，評價(jià)人員的角色關(guān)系一直是：教師是評價(jià)者，學(xué)生是評價(jià)對象。在這樣的過程中，由于評價(jià)的主動權(quán)掌握在教師手中，學(xué)生只能處于被動應(yīng)付的地位，很難發(fā)揮參與評價(jià)的積極性。因此，評價(jià)對他們的激勵作用也很難體現(xiàn)。
　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價(jià)主體的多元化。評價(jià)人員的角色變化是對科學(xué)課程評價(jià)的重要調(diào)整。因此，在科學(xué)課程教學(xué)活動中，我們要建立一個(gè)由教師、學(xué)生（包括他們自己和其他同學(xué)）、家長和有關(guān)課程教學(xué)專家等多方參與的評價(jià)體系，改變以往單純的鑒定、證明而變?yōu)閷?dǎo)向、發(fā)展的評價(jià)功能。這樣的評價(jià)可以充分調(diào)動學(xué)生參與科學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛能挖掘。
　　教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，教師的評價(jià)對學(xué)生的發(fā)展和成長至關(guān)重要。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己檢查目標(biāo)的達(dá)成度，自己反思學(xué)習(xí)中存在的問題，自己采取措施調(diào)整與改進(jìn)，達(dá)到自我教育的功效。與此同時(shí)，學(xué)生也可以對教師的教學(xué)提出看法，師生共同改進(jìn)教學(xué)。除了自評以外，還可以在學(xué)習(xí)群體之間進(jìn)行相互評價(jià)，這樣可以建立一種新的互幫互學(xué)式的伙伴激勵機(jī)制。學(xué)生家長對自己子女的情況最了解，讓家長參與評價(jià)，可以建立一種家長和教師共同關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)機(jī)制。學(xué)生家長可用自己的方式針對學(xué)生的個(gè)性特長、興趣愛好等進(jìn)行恰如其分的評價(jià)，這對學(xué)生的個(gè)性完善和能力提高有著獨(dú)到的促進(jìn)作用。
　　三、多種方式進(jìn)行，提高評價(jià)的客觀性。
　　科學(xué)課程的學(xué)科定位是：培養(yǎng)與發(fā)展小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)綜合性很大的目標(biāo)概念，是一個(gè)多元的結(jié)構(gòu)體系。由于學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀、方法能力及行為習(xí)慣等具有個(gè)體性、差異性以及內(nèi)隱性的特點(diǎn)，很難簡單地用一種評價(jià)反映出評價(jià)對象的不同特點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異和興趣特長，可以變以前的期末單一測試為靈活全面的差異性階段評價(jià)。
　　1、單元評價(jià)法。教師可以結(jié)合一學(xué)期科學(xué)教學(xué)的實(shí)際，提出每一個(gè)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提前把任務(wù)布置給學(xué)生，并教給學(xué)生學(xué)習(xí)、收集資料的方法，讓學(xué)生自行探究學(xué)習(xí)、進(jìn)行資料的整理，最終形成小論文、小制作、小發(fā)明、調(diào)查報(bào)告等成果。當(dāng)然，在學(xué)生探究活動前，教師要預(yù)測并及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困難。在學(xué)生探究活動時(shí)，教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生探究的進(jìn)展情況，及時(shí)給予學(xué)生幫助，并允許學(xué)生通過自由組合學(xué)習(xí)小組來來完成學(xué)習(xí)任務(wù);在學(xué)生完成后，要允許學(xué)生創(chuàng)造性展示自己的作品。
　　2、成果星級評價(jià)法。
　　對于學(xué)生提交的學(xué)習(xí)成果，可以根據(jù)學(xué)生作品質(zhì)量的優(yōu)劣用星的顆數(shù)給予評價(jià)，如：一星級者為不合格、二星級者為基本合格、三星級者為合格、四星級者為良好、五星級者為優(yōu)秀，使學(xué)生的每次成果都能得到量化。也可以評出具有個(gè)性色彩的各種科學(xué)星彰，如：科學(xué)理論星、科學(xué)實(shí)驗(yàn)星、科學(xué)設(shè)計(jì)星、科學(xué)創(chuàng)作星等。采用星級評價(jià)的方法時(shí)要注意評價(jià)的及時(shí)、公正，并以鼓勵為主。要既客觀地反映學(xué)生的作品質(zhì)量，又要及時(shí)指出對學(xué)生作品中存在的問題，甚至允許學(xué)生重做。
　　3、及時(shí)公布激勵法。
　　對學(xué)生的每一項(xiàng)評價(jià)，教師要及時(shí)給予公布，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的情況，使學(xué)生明確自己的每一次進(jìn)步，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的進(jìn)取性、積極性。另外，到了期末，還可以根據(jù)學(xué)生得星的多少再次進(jìn)行評價(jià)，使對學(xué)生的一次性評價(jià)轉(zhuǎn)化為對學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的全面質(zhì)量評價(jià)。
　　總之，教學(xué)過程是一個(gè)教師主導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生主體作用的系統(tǒng)控制過程，充分發(fā)揮合作小組的作用，是當(dāng)代課堂的主旋律，發(fā)揮小組合作中有效機(jī)制是課堂成功的關(guān)鍵，只有科學(xué)有效的評價(jià)與激勵，才能使合作更加和諧有效�？茖W(xué)課程的評價(jià)不僅要反映一個(gè)學(xué)生通過科學(xué)課程學(xué)習(xí)后其科學(xué)素養(yǎng)所應(yīng)達(dá)到的水平，還要成為推動學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的強(qiáng)大動力，促使學(xué)生以更大的熱情投入到學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中去，促使他們不斷提高自己的科學(xué)素養(yǎng)。

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