摘要：隨著年級(jí)的提高，不少學(xué)生討厭數(shù)學(xué)課，同時(shí)也出現(xiàn)了不少數(shù)學(xué)學(xué)困生，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，轉(zhuǎn)化差生，是數(shù)學(xué)教師不可回避的責(zé)任，如何幫助他們走出“學(xué)習(xí)困境”，實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展”的目標(biāo)，是每一個(gè)數(shù)學(xué)教師必須而迫切解決的問(wèn)題。筆者結(jié)合近幾年來(lái)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，在此談?wù)劧嗄陙?lái)自己在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一些體會(huì)。
　　關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) “學(xué)困生” 轉(zhuǎn)化策略
　　越來(lái)越多的學(xué)困生的出現(xiàn)，對(duì)新課程改革提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率起到了一定的阻礙作用。因此，在教育全面改革的局面下，對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也是提升整體教學(xué)質(zhì)量的一種有效方式。要想有效地轉(zhuǎn)化學(xué)困生，就要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，對(duì)癥下藥。在充分了解了造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因、學(xué)困生的表現(xiàn)以及學(xué)困生的心理特點(diǎn)之后，運(yùn)用一些相應(yīng)的教學(xué)策略使學(xué)困生走出困境。
　　一、數(shù)學(xué)“學(xué)困生”形成的原因
　　數(shù)學(xué)是從小學(xué)就開設(shè)的一門學(xué)科。在小學(xué)低年級(jí)，所有學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)都不會(huì)相差多少。但隨著所學(xué)知識(shí)難度逐漸增大，到了初中就出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象，出現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)困生。其中有幾類情況：第一類是學(xué)生在小學(xué)某個(gè)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)了一些問(wèn)題，但過(guò)后沒有及時(shí)通過(guò)復(fù)習(xí)來(lái)解決，造成學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)打不牢，直接影響了他的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);第二類是有些學(xué)生雖然小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不錯(cuò)，但升學(xué)后一下子適應(yīng)不了緊張的初中學(xué)習(xí)生活，不能合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難;第三類是有些學(xué)生代數(shù)學(xué)得不錯(cuò)，但在幾何推理論證方面感到有困難。此外，還有些學(xué)生是受網(wǎng)癮、青春期等方面問(wèn)題的影響，不能專心學(xué)習(xí)。
　　二、幫助學(xué)生樹立信心。做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化準(zhǔn)備
　　經(jīng)過(guò)筆者曾經(jīng)多次與所謂的“學(xué)困生”進(jìn)行過(guò)溝通發(fā)現(xiàn)：信心不足是所有“學(xué)困生”的一個(gè)共同特點(diǎn)，在他們自己看來(lái)，他們天生低人一等，自己學(xué)不會(huì)，教師不重視，同學(xué)看不起，于是他們就自暴自棄、破罐破摔，索性不學(xué)了，這就造成“學(xué)困生”的一個(gè)惡性循環(huán)，也造成了他們學(xué)業(yè)生涯的一個(gè)黑暗時(shí)期。愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“自信是向成功邁出的第一步”，在筆者看來(lái)，想要做好“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化，首先就要幫助他們樹立自信心。
　　所以作為數(shù)學(xué)教師，作為學(xué)生人文素養(yǎng)的塑造者，數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)以及學(xué)生的生活中，都不能戴著“有色眼鏡”去看待“學(xué)困生”，而是對(duì)他們要一視同仁，不能去打擊他們，不能去傷他們的自尊，而是要用家長(zhǎng)般的關(guān)愛去化解他們，讓他們感受到教師的關(guān)懷，化解他們心中對(duì)于教師的一些不好印象，只有讓學(xué)生感覺到了教師的關(guān)愛，他們才會(huì)愿意去學(xué)、有信心去學(xué)。所以在日常教學(xué)中，教師要善于抓住“學(xué)困生”的一些特點(diǎn)，著重的予以表?yè)P(yáng)，比如某位同學(xué)作業(yè)上的字寫的特別好，大家要多想他學(xué)習(xí)��！某位同學(xué)對(duì)待同學(xué)們很熱情，善于助人，大家要向他學(xué)習(xí)啊，某位同學(xué)的擴(kuò)散思維能力很強(qiáng)，大家要多向他請(qǐng)教……讓“學(xué)困生”感受到教師對(duì)于他們的關(guān)注，進(jìn)而提升自己的自信心，為他們的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
　　三、注重做好教學(xué)引導(dǎo)。做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化過(guò)程
　　“學(xué)困生”與其他學(xué)生相比，基礎(chǔ)往往較差，在樹立了學(xué)習(xí)的信心之后，由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)或者由于感覺到學(xué)習(xí)的困難，往往會(huì)不能長(zhǎng)久堅(jiān)持，所以教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)引導(dǎo)，幫助他們進(jìn)行以往知識(shí)的補(bǔ)充學(xué)習(xí)，或者教給他們一些學(xué)習(xí)小技巧等等，以便讓他們有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”的一些特點(diǎn)，在課堂上注重要他們有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，幫助他們樹立對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓他們由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，激發(fā)他們對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，為做好轉(zhuǎn)化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。還有就是要利用教學(xué)過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，比如活動(dòng)課，教師要善于發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”的一些閃光點(diǎn)，比如某位同學(xué)的動(dòng)手能力很強(qiáng)，能夠及時(shí)的完成教師布置的任務(wù)，對(duì)于這些學(xué)生就應(yīng)該好好進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)原來(lái)是這么簡(jiǎn)單的一件事情，進(jìn)而提升他們對(duì)于學(xué)習(xí)的信心，不斷進(jìn)步。另外，教師在教學(xué)的過(guò)程中也要不斷激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感，讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)也要培養(yǎng)他們對(duì)于學(xué)習(xí)的正確認(rèn)知，提高他們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的韌性。畢竟從較差的基礎(chǔ)到學(xué)好數(shù)學(xué)還是有一段很長(zhǎng)的路要走的，學(xué)生的毅力是否足夠也在很大程度上決定著他們的轉(zhuǎn)化能否成功。最后還要注重鼓勵(lì)“學(xué)困生”參加班級(jí)或者學(xué)校組織的一些活動(dòng)，讓他們有機(jī)會(huì)感受到成功的喜悅，這對(duì)于他們改變自己的認(rèn)識(shí)以及改變同學(xué)們對(duì)于他們的認(rèn)識(shí)也是很有幫助的。
　　四、尊重差異。滿足不同學(xué)習(xí)需要
　　每一個(gè)人的能力水平都不相同，每個(gè)人的學(xué)習(xí)需求也不相同，對(duì)于每節(jié)課所制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，水平不同的學(xué)生難以達(dá)到同一個(gè)目標(biāo)，以至于達(dá)不到目標(biāo)的學(xué)生越學(xué)越?jīng)]勁，環(huán)環(huán)脫節(jié)，變成學(xué)困生。所以，有效的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，分析每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，確定共同基礎(chǔ)，為學(xué)有余力的學(xué)生提供發(fā)展的空間。同時(shí)，要分析所教學(xué)生，了解不同學(xué)生的不同需求，使學(xué)生得到不同層次的發(fā)展，使學(xué)困生在課堂上達(dá)到本節(jié)課所規(guī)定的基礎(chǔ)目標(biāo)，使之在課堂上也學(xué)有所成。
　　教學(xué)中適當(dāng)?shù)胤纸庵�識(shí)難點(diǎn)，合理劃分課堂教學(xué)層次，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由低向高一步步攀登，讓學(xué)生嘗到探索之樂、成功之樂。如教師在指導(dǎo)學(xué)生做課堂練習(xí)時(shí)，首先建立起使每個(gè)學(xué)生在解題中都有把握獲得成功的條件，即給他們一些鋪墊性的容易解出來(lái)的問(wèn)題。然后預(yù)先告訴學(xué)生，將要給他們一些難題，而實(shí)際上還是他們力所能及的題，事后，當(dāng)學(xué)生對(duì)自己的能力和信心有所增強(qiáng)，從成功中得到了喜悅，從而產(chǎn)生了再想解題的愿望后，教師再給他們一些稍有難度的題，有時(shí)可給適當(dāng)鋪墊，使大部分同學(xué)再次成功，這種做法對(duì)增強(qiáng)學(xué)生自信心會(huì)起到極好的作用。
　　對(duì)學(xué)困生應(yīng)采取低起點(diǎn)，練基礎(chǔ)，重反復(fù)的教學(xué)方法。數(shù)學(xué)作業(yè)和練習(xí)是掌握和鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)提高能力的重要途徑。教師要特別注意檢查學(xué)困生的作業(yè)完成情況。為了使他們有能力與信心完成作業(yè)，在布置時(shí)要注意掌握難易程度。學(xué)困生接受新知能力差，缺乏對(duì)知識(shí)的遷移性，因此，要適當(dāng)降低作業(yè)難度要求，讓他們完成基礎(chǔ)性的習(xí)題。同時(shí)要加強(qiáng)課中巡視，課后個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進(jìn)步的學(xué)困生，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。對(duì)待學(xué)困生切忌加大練習(xí)量，不搞題海戰(zhàn)，要講究針對(duì)性和實(shí)效性。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]杜虹.解決初中數(shù)困生學(xué)習(xí)情感障礙問(wèn)題的教學(xué)研究[D]. 西北師范大學(xué)，2007.
　　[2]張力芹.轉(zhuǎn)化高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生的實(shí)踐研究[D].天津師范大學(xué)，2006.

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